初中英語教學多模態化的探索

王珊

摘 要：該文進行了關于初中英語教學多模態化的研究，根據已有的教學多模態化理論，結合初中英語教學的實際情況，筆者提出了初中英語教學多模態化的具體方法，包括教學話語多模態化、教學內容多模態化和教學手段多模態化。多模態的教學方法能夠較好地改善現有初中英語的教學效果。最后，提出了兩項初中英語教學多模態化的實施建議。

關鍵詞：多模態教學 教學話語 教學內容 教學方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0215-02

初中英語教學的關鍵任務是打好學生的英語知識基礎，抓住并保持學生的英語學習興趣，培養學生良好的學習習慣，為將來的深入學習做好鋪墊，可以說，初中階段的英語學習在一定程度上決定了學生英語學習的成敗。但是，大多數教師將知識的傳遞過程簡單理解為教與學的過程，教學模式單、教學的組織形式不夠靈活，成為當前初中英語教學的主要弊端。這種教學方法上的弊端，容易導致學生的學習興趣和學習積極性降低，學生對知識掌握不牢固，記憶持久性差，實踐能力弱等問題。改革現有的初中英語教學模式已經迫在眉睫。本文將進行一項初中英語的教學多模態化研究。

1 教學多模態化理論及應用研究現狀

當前對多模態的定義主要有兩種。社會符號學將模態定義為一種語言符號體系，多模態則是時采用多種語符號體系。顧曰國則提出模態是人類通過感官（如，視覺、聽覺等）外部環境（如，人、機器、物體、動物等）之間的互動方式，而多模態即是指采用三種或三種以上的感官同時進行互動。這兩種不同的定義方式，其內在具有相關性。

現實生活中很多信息交互方式都已具有多模態性。例如，人們住交談時小僅通過語言，而且還通過語調、語速及身體語言（如，面部表情、眼神、手勢等）等傳達信息：書面語篇不僅通過文字，還通過圖片、表格等方式表達意思。這種多模態的交互方式，使人們能夠通過更多的媒介獲得信息，因此，信息量更大，體驗也更豐富。

教學多模態化是由新倫敦小組提出的，該理論主張利用網絡、圖片、色扮演等多種渠道、多種教學手段來調動學生的多種感官（如，視覺、聽覺、觸覺等）參與語言學習，此后，國外開展了一系列相關理論和應用的研究。

國內對多模態教育相關理論的研究還處于起步階段。李戰子研究了社會符號學角度的多模態話語理論。張德祿和王璐探討了在大學英語課堂教學中各種不同模態是如何相互協同來完成教學目標的，并且根據研究結果，提出6點教師應該注意和改進的方面。蔣學清和丁研則基于多模態、多媒體、多環境理論，計算機技術與外語課程生態化整合理念以及建構主義的教學理念。

在教學多模態化的應用研究方面，阮瑾和戴培興則研究了不同模態的語言輸入與閱讀效果之間的關系，并通過實驗發現多模態環境下的語言輸入對閱讀者的心理和記憶力能產生更積極的作用。李寶宏和尹丕安則進行了多模態語境下新的大學英語教學模式的文證研究，并得出積極結論。劉秀麗等通過實驗證明了教師通過恰當的多模態話語可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。以上研究均表明，多模態化的英語教學模式能夠充分調動學生的感官，實現信息的多元輸入和輸出，不僅能增強學生的記憶力，而且還能提高學生的學習興趣，對教學效果起到明顯的改善作用。

2 初中英語教學多模態化策略

該部分將提出三項初中英語教學多模態化的策略。在制定策略的過程中，筆者充分考慮了初中學生的認知水平和教學條件的限制，以確保策略實施的可行性。

2.1 教學話語多模態化

教學話語主要是指教師在課堂上教授學生過程中所使用的話語，主要包含兩類：第一類教學話語是指與教學內容相關的話語，然后根據具體的教學目標進行有針對性的組合。例如，當學習一個新單詞時，可以通過語言、音調和手勢3種模態來引導學生進行正確的發音；當學習一個新句型時，可以通過采用語言、音調、節奏以及姿勢來向學生模擬真實的語境，增強學生的實踐感悟。

第二類教學話語是指與教學內容無關的話語，如對學習擬真實的語境，增強學生的實踐感悟。

針對教學內容無關的話語，可以選擇的模態有語言、表情、眼神、手勢、動作等。合理的多模態話語組合，可以創設輕松和諧的學氛圍，降低學生的緊張和畏懼情緒，提高學習積極性。

2.2 教學內容多模態化

教學內容指的是教師在課堂上傳授給學生的知識。傳授知識可以采用多種不同的模態。教師需要對多模態的教學內容進行查找、收集、制作和整理，然后根據具體的教學目標進行最優配置。例如，教師在講授初中英語七年級“GooclMorning！”一課時，可以播放一段國外家庭早晨起床后相互問候的生活視頻，這樣更容易營造出有利于學生對該課知識理解、掌握以及運用的真實語境，并且讓學生有機會接觸規范英語，更加有利于知識的吸收和構建。

2.3 教學手段多模態化

教學手段是指教師呈現教學內容所采用的手段和方式。教師可以有很多不同模態的教學手段進行選擇，如 PPT展示、視頻播放、音頻播放、電子白板等。合理的多模態的教學手段組合可以起到互補的作用，使課堂變得生動和形象，從而改進教學效果。例如，傳統的授課方式中教師單純用粉筆板書這種單模態來展示課堂內容，時間長了容易使學生產生厭倦感，相比較而言，通過PPT展示多模態的電子文本、圖片以及背景聲音則更能沖擊學生的感官，從而容易引起學生的學習興趣，防止注意力發散。

3 實施建議

通過研究發現，多模態的教學方法在初中英語教學中取得了較好的效果，采用多模態教學的班級學生的英語成績有了顯著性提高，而且學生的學習興趣和學習積極性也有了明顯增強。這里，筆者對實施多模態化教學過程中遇到的困難進行了分析，并提出相應的建議，希望能對該文讀者提供一定的幫助。

3.1 教學多模態化中模態的選擇與組合優化

同一個教學內容，可以選擇多種不同的模態進行呈現。筆者認為需要考慮兩方面的因素：第一，選擇的模態要最適合當前教學內容的呈現；第二，選擇的教學模態的實施成本不能太大。有時由于客觀條件的限制，某個模態實施的成本較高，這種情況下可以考慮其他模態或其他模態的組合進行替代。

3.2 實施多模態的教學方法要注意有主有次

要注意多模態的教學方法仍然是為教學目標服務的，因此在實施時要注意有主有次，避免炫麗的教學手段掩蓋了真正的教學內容。

該文進行了一項初中英語教學多模態化的研究。根據已有的教學多模態化理論，結合初中英語教學的實際情況，從教學話語多模態化、教學內容多模態化和教學手段多模態化3個方面，提出了初中英語教學多模態化的具體實施策略。研究說明，多模態的教學方法能夠地改善現有初中英語的教學效果，使課堂變得生動有趣，提高了初中生的英語學習興趣和學習積極性。最后，對實施過程中的經驗進行總結，提出了教學多模態化中模態的選擇與組合優化，以及實施多模態的教學方法要注意有主有次的建議。

參考文獻

[1] 胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007（1）：1-10.

[2] 蔣學清，丁研.現代教育技術下的新型大學英語教學模式理論框架初探[J].外語電化教學，2012（6）：42-46.

[3] 李寶宏，尹丕安.多模態語境下大學英語教學模式的一項實證研究[J].外語電化教學，2012（6）：72-75.

[4] 李戰子.多模式話語的社會符號學分析[J].外語研究，2003（5）：1-8.