英文原著閱讀校本課程促進高中閱讀教學的實踐與探索

魏金國

一、英文原著閱讀校本課程開設的重要意義及可行性

當前，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，推進英語原著閱讀英語核心高中教材正在全面修訂中，將首次把學科核心素養(yǎng)納入教材，并增加學業(yè)質量標準。《全日制普通高中英語新課程標準（2012年版）》提出“課程設計的宗旨是，在發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，提供反映時代發(fā)展需要的、多樣化的、可選擇的英語課程。課程采用必修課與選修課相結合的課程設計模式”。而英美小說能夠反映英語語言的各種形式，凝了人類思想和藝術的精華，同時英文原著的閱讀能提高學生語言能力；優(yōu)秀英文小說原著有利于塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

鑒于高中生的英語能力本文引入了藍思（Lexile）分級，即藍思值——是由美國教育科研機構為了提高美國學生的閱讀能力而研究出的一套衡量學生閱讀水平和標識文章難易程度的標準，通過它可較為直觀地體現(xiàn)一篇英文文章或一本英文小說的難度，讀者可根據(jù)藍思值為自己選擇適合的讀物。筆者選擇了《夏洛特的網(wǎng)》（Charlottes Web），《追風箏的人》（The Kite Runner），《綠山墻的安妮》（Annie of Green Gables）等作品，并最終選擇了《追風箏的人》作為閱讀材料。這本小說淺顯易懂，故事性要強，非常適合高中學生閱讀。筆者所在的教研組科學調整、規(guī)劃課程設置，創(chuàng)新教學方式、方法，同時配以辯論、交流、創(chuàng)意續(xù)寫等方式檢驗學生的閱讀效果，激發(fā)了學生英文原著閱讀的興趣，訓練培養(yǎng)學生綜合語言運用能力及良好的人文素養(yǎng)。

二、英文原版小說閱讀課的教學目標

《追風箏的人》講述了發(fā)生在兩個阿富汗少年阿米爾和哈桑身上的故事，以二人的親密友誼及阿米爾的自我救贖為全書的脈絡。從知識與能力層面學生能夠簡述The Kite Runner的主要故事情節(jié)，能熟悉地道的表達和句式并能記憶經(jīng)典的句子；過程與方法層面通過閱讀，學生能夠充分的享受和體驗原著閱讀的過程，并能針對某個章節(jié)的觀點或思想進行辯論、交流，培養(yǎng)基本的獨立思考能力、團隊合作能力。情感態(tài)度與價值觀層面，通過閱讀使學生能夠深刻感受到二人至深的親情、友情，同時要果斷、勇敢，找到自我，發(fā)展自我；同時通過感受到貧窮落后及戰(zhàn)爭給人類帶來的痛苦，從而崇尚和平，向往和平。

三、原著閱讀的課堂實踐

我校校本課程每周一節(jié)，考慮到小說閱讀需要課內引導和課外自主閱讀與分享，并根據(jù)原著的章節(jié)和學生的閱讀能力，為本小說閱讀安排了3個階段，共9個課時，歷時9周。

1.精選閱讀章節(jié)段落、創(chuàng)建閱讀項目。筆者設計了項目閱讀法引導學生展開自主閱讀。學生組成5人小組，并選出組長；組長與組員共同制訂項目閱讀計劃，組員申領閱讀任務，如記錄每次的小組活動，并代本小組向全班匯報閱讀結果。項目閱讀的設置參照了Bloom（1956）的“教育目標分類學”理論，認知領域的教育目標可以分為從低到高的六個層次：知道（知識）-領會（理解）-應用-分析-綜合-評價。

2.動員階段：動員指導課（1課時）。在初始階段，筆者根據(jù)學生實際訓練閱讀技能筆者適時借助閱讀材料向學生傳授了如何梳理情節(jié)、總結主旨大意以及略讀、尋讀、跳讀，如何抓住句子主，分析長難句等的閱讀技巧，從詞法和句法的角度指導學生進行閱讀訓練，同時指導學生做好閱讀筆記。幫助學時了解相關的背景知識。筆者以幻燈片的形式講述了阿富汗的過去和現(xiàn)狀，大大激發(fā)了學生的閱讀興趣。

3.實踐階段：自主閱讀課（6課時）動員指導課之后，筆者提前發(fā)給學生以閱讀參考，如，Pakistan，Kabul，Hazara，Afghan，agha，naan等專有名詞并附有準備好的問題，以問題鏈的形式串聯(lián)課堂。同時找出本章節(jié)主題詞：要求每位學生寫出一個最能反映小說本章節(jié)的詞匯，例如學生回答中出現(xiàn)頻率最多的詞匯是：kite，encouragement，friendship等。筆者根據(jù)這些觀察和課堂記錄，及時調整本堂課和下一次課的問題設置，及時修改學生不再需要的任務設計和閱讀問題。

4.成果展示階段：閱讀成果展示課（2課時）。

（1）根據(jù)預設問題的先分小組項目討論交流，然后選出代表班級交流展示。根據(jù)展示情況評選本小組閱讀之星。

（2）通過組間閱讀，評選各個小組的閱讀之星，小組內各成員根據(jù)平時每個組員的閱讀交流討論情況和閱讀表現(xiàn)，推選出本組的閱讀之星。另外，組間通過無記名投票的方式評選出班級的閱讀之星。

（3）小說結局創(chuàng)造性的續(xù)寫及改寫討論環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)小說結局決定增加一個創(chuàng)造性的學習任務——小說結局的續(xù)寫及改寫。通過交流評選最佳寫手。

四、原著閱讀效果評價反饋階段

閱讀活動后，學生表達了對于閱讀原版小說看法和體會。一些學生則通過閱讀英文原著，通過閱讀活動發(fā)現(xiàn)自身對于英語學習的興趣，加深了英語語的認識，激發(fā)了學習的熱情：

In my point of view，the tasks and assignments help me understand the novels better and better，which makes me feel satisfied. After reading，I think what I should concentrate more on writing. During the course of reading original novel，I realize writing articles can help me have a good command of new vocabulary more accurately.

五、原著閱讀校本課程的體會與反思

首先，要可以根據(jù)藍思值精選閱讀材料，其次，要統(tǒng)籌兼顧，充分尊重學生差異。起點要低，難易結合。同時原著閱讀校本課程實施要循序漸進，步步為營。整個過程，以項目問題為導向，以啟發(fā)式教學為主線貫穿始終。教師在實踐過程中要充分放權，充當引導者的角色，教師適時出現(xiàn)促進師生之間的有效溝通和交流。