探討有效提問在高中英語閱讀課教學的運用

王明付

【摘要】英語教學作為現階段我國教學的重要學科，有效的課堂教學方法可以提高英語教學的質量和水平。隨著時代的發展，英語作為一種國際語言在設計上的應用逐漸的廣泛，由此可見英語教學的重要性。在英語閱讀中，采用提問式的課堂教學不僅能夠帶動可長的教學氛圍，還可以提高學生學習的積極性，促進英語教學進程的順利實施，提高英語教學水平。本文就有效提問在高中英語閱讀課教學的運用進行簡要的分析，并提出一些建議，希望對英語教學日后的發展和完善提供幫助。

【關鍵詞】有效提問 提問策略 閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0111-02

在課堂教學中，有效的提問是必不可少的教學環節，其不僅可以調動學生的學習興趣還可以對課程教學的狀況進行及時的檢測，并且加以調整，提高教學的效率保證學生的知識掌握度。有效的提問可以減少課堂的沉悶和枯燥的氣氛，使學生在歡樂的氛圍中進行知識的學習。但是，提問您的方法雖然適用，并不意味著課堂提問的次數越多越好，因為只有有價值的提問和黃金問題才能達到理想的效果提高學生自主學習能力，增進師生之間的感情交流。在下文中筆者將進行簡要的說明，為英語教學法的完善提供給幫助。

1.精選課外閱讀材料，拓展學生閱讀廣度

基于課堂閱讀教學的局限性，對于高中學生而言，僅以教材中的閱讀材料進行閱讀能力訓練，便難免受到閱讀的廣度與深度受到一定的制約，不利于學生綜合閱讀能力的根本提升。針對這一問題，選取具有營養價值的課外閱讀材料進行閱讀延伸，便可作為拓展閱讀廣度的重要途徑進行。通過課外閱讀的深入強化，不僅可使學生的理解能力、詞匯積累達到更優化的層次，同時也大大加強了閱讀課教學的趣味性，由此可有效實現教學效率與教學質量的根本提升，有助于提升英語閱讀課教學的有效性。

2.高中英語閱讀有效提問的主要方式

2.1提問策略

教師在進行課堂提問時主要有以下幾種形式：指定學生回答、學生自愿回答和學生集體回答等。在教師上課的過程中采取的主要提問方式是指定學生回答。新時代的學生上課的過程中，受傳統教學的影響依舊很深，或者學生怕回答出錯而不愿意進行回答。這就大大降低的教學課堂的積極性和趣味性，使英語教學變得枯燥、無味，更嚴重的甚至會導致學生對其產生反感的情況。因此教師在進行提問時的英語教學的過程中，要積極進行解決。

首先，培養學生的閱讀能力和水評，使學生對英語閱讀產生濃厚的興趣只有這樣才能保證學生在英語課堂的積極性和創造性。其次，在教師在進行英語教學的過程中，將學生進行分組處理，每組負責不同的段落，并且給予學生進行討論的時間，這樣不僅能夠使學生準備得更加充分，還能提高英語課堂的效率，提高學生回答問題的信心。

2.2候答策略

候答策略即教師在進行問題提問時要給予學生進行思考的時間。現階段高中英語教學的方式來看，教師在進行提問后留給學生的思考時間較少，甚至在問題提出后就需要學生馬上的進行作答，這樣不利于有效提問方法的使用。由此可見，教師再進行提問的過程中，要延長候答時間制定相應的候答策略，這樣才會使學生在英語閱讀的課堂上更加活躍和積極。

2.3反饋策略

反饋是教師在進行教學的過程中對學生回答問題的能力、思路和語言組織的情況的返應。高中英語課堂上教師在提出問題的時候，要通過學生對問題的回答，來及時的了解學生的對知識的掌握情況和課堂的學習效率。

在教師進行教學的過程中，多與學生的回答情況進行積極的反饋，這樣不僅能夠提高學生學習的熱情還能使學生的自信心得到極大的提高。教師在進行積極反饋的過程中，不能僅僅的針對學生做出“good”“wonderful”等這樣簡單的評價，要根據學生的學習特點進行詳細的點評，這樣不僅被提問的學生得到了進步，其他的學生也在這個過程中得到了滿足。

3.結束語

綜上所述，高中英語閱讀作為提升學生英語應用綜合能力的關鍵途徑，不僅包含了大量的英語基礎知識，同時也要求學生具備一定的文章結構分析能力以及內容延伸義的領悟能力。因此，教師在開展英語閱讀課教學過程中既要注重英語基礎的詳細教學，同時也應采取有助于調動學生主觀能動性的教學策略開展課堂活動。只有全面顧及學生英語詞匯、語法基礎、閱讀悟性以及寫作能力的教學，才能真正實現英語教學的本質目的。

參考文獻：

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