一個也別放棄

陳立新

開學第二周周一上午，首輪教師公開課輪番上演了。我第一個主講，教的是《3的倍數的特征》。

課伊始，我引導學生復習2、5的倍數的特征。學生爭先恐后地發言：“凡是個位數是2的倍數的整數，就一定是2的倍數?！薄皞€位數是5的倍數的整數，就一定是5的倍數。”“2、5的倍數的特征只要看這個整數的個位數就可以判定?！蔽以掍h一轉：“那今天我們一起來探究3的倍數的特征，是不是也只需要看這個整數個位數是幾呢？”隨即，我用多媒體展示了一組整數，讓學生來判定，并用自己的話來歸納概括出3的倍數的特征。

一時間，班上孩子估的估，算的算，想的想，說的說，在小組里各抒己見，有的甚至爭得面紅耳赤。筆者見時機成熟，就讓他們交流匯報各自的發現成果：“個位數應是3的倍數，比如3、6、9就是3的倍數。”“一個整數各位數的和是3的倍數，這個整數才是3的倍數。”“三位數的三位數字分別都是3的倍數的也是3的倍數?！薄叭粩等齻€數位的數字相同的也是3的倍數”……

我一邊掃視全班，一邊密切注視岑文杰的動靜，只見坐在講臺近排的他一言不發，雙眉緊蹙，似乎在思考什么。他幾次躍躍欲試卻欲言又止，似乎有點膽怯。我讓全班學生安靜下來，輕輕地走到他身邊，高聲說：“大家發言踴躍，岑文杰都插不上嘴了。來，文杰，說說你的發現。”岑文杰慢慢站起來，不敢看我的眼睛，兩腮憋得通紅，半晌沒擠出一個字來。

我靠近他，微笑著說：“別怕，有我呢！”他動了動嘴唇，囁嚅了幾下，還是一個字沒說。聽課教師開始竊竊私語了，學生也開始議論紛紛，還有人不耐煩地催促他快說，甚至有人給他暗示。教室里的聲響讓岑文杰更窘迫，簡直手足無措了。

我輕輕握住岑文杰的雙手，笑著說：“同學們，讓我們耐心等待一下。岑文杰最近一直在努力，相信他今天一定會證明自己的！”我彎下腰，對他悄悄耳語：“來，看著我的眼睛，不著急，慢慢來，你能行！”

只見他緩緩地抬起頭，好半天才慢吞吞地說：“我——發——現，三個連續的自然數……也是3的倍數……”說完后，他就像一個犯罪嫌疑人低頭在等法官的宣判。全班鴉雀無聲，不知誰帶頭引爆了熱烈的掌聲。再看看岑文杰的臉，轉瞬間燦爛得如同三月陽光下絢麗的春花。

當然，這節課還沒有來得及進行當堂拓展訓練，下課鈴就響了。之后的評課，聽課教師從各個角度肯定了這堂公開課的諸多優點，也有幾位教師遺憾地表示：把集體寶貴的時間浪費在像岑文杰這樣基礎薄弱的學生身上不值得，最終沒有完成預定的教學目標，不可取。

教研組長站起來說：“這堂課，授課教師最可貴的恰恰就是這一點，彎下腰來聆聽學生的心跳，巧妙捕捉教育時機，不放棄任何一個孩子，正是不以本為本而以人為本、不以追求表面形式為本而以實際學情為本的表現。這也是我們這次上公開課的出發點和歸宿?！?/p>

正如預期的那樣，這個過去“從不聽課、從不發言、從不做作業”的學生，后來變得學習主動、聽課專注、發言積極，只因老師沒有放棄他，給了他莫大的信心。

其實，每個孩子都需要教育者用愛心和耐心去傾聽他的心跳，用細心和慧心去捕捉教育時機，從而點燃他的學習熱情，激發和滿足他成長的內需。

（作者單位：浠水縣清泉鎮王巖小學）

責任編輯 嚴 芳endprint