民國時期中小學職業(yè)指導課程的實施

黃曉玲

摘 要 民國時期中小學職業(yè)指導是當時社會職業(yè)指導運動的重要組成部分，其課程實施針對各級段學生的身心發(fā)展特點和經(jīng)濟社會發(fā)展要求，通過教學課程、訓育課程和補習課程三個途徑，以挖掘常規(guī)課程的職業(yè)指導價值，增設職業(yè)指導必修課和選修課，補充職業(yè)指導的參觀、體驗和調查活動，聯(lián)絡社會職業(yè)指導機構和各界資源為重點，體現(xiàn)出職業(yè)指導的重要地位、深受當時主導教育理念影響、發(fā)揮多種課程的育人價值、構建多元合作網(wǎng)絡體系及注重專業(yè)性、科學性和實效性等特點。分析民國時期中小學職業(yè)指導的課程形態(tài)及實施途徑，對當前中小學學生發(fā)展指導、職業(yè)滲透和生涯教育具有啟示和借鑒意義。

關鍵詞 民國時期；職業(yè)指導；課程實施

中圖分類號 G622.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）09-0072-06

民國時期是我國職業(yè)指導興起和發(fā)展的第一個高潮，職業(yè)指導通過校內(nèi)和校外兩個途徑廣泛開展，校內(nèi)職業(yè)指導貫穿中小學和高等學校，主要通過相關課程及其活動實施。中小學職業(yè)指導課程實施集中在挖掘常規(guī)課程的職業(yè)指導價值、增設專門課程和選修課程、開展多樣指導活動、提供豐富社會資源等方面。分析民國時期中小學職業(yè)指導的課程形態(tài)及實施途徑，對當前中小學學生發(fā)展指導、職業(yè)滲透和生涯教育具有啟示和借鑒意義。

一、民國時期中小學職業(yè)指導課程發(fā)展概況

（一）民國時期中小學職業(yè)指導的基本內(nèi)涵

受19世紀末20世紀初西方職業(yè)指導運動影響，以及當時國內(nèi)特殊政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境的作用，一大批愛國教育家和進步知識分子從正確理解職業(yè)、認識職業(yè)的真價值、避免人才浪費和損失、溝通教育與職業(yè)，解決畢業(yè)生生計及社會失業(yè)問題等角度，提出對職業(yè)指導的不同理解。基本內(nèi)涵集中在：“職業(yè)指導，乃是根據(jù)現(xiàn)在的事實，過去的經(jīng)驗，采用科學的方法，客觀的態(tài)度，去幫助個人選擇職業(yè)、預備職業(yè)、獲得職業(yè)及改進職業(yè)”[1]。主要內(nèi)容包括：“研究職業(yè)、選擇職業(yè)、準備職業(yè)、加入職業(yè)、改進職業(yè)、改選職業(yè)、增進職業(yè)效能”[2]；“其實施之時期自小學職業(yè)準備直達青年離校后確能在職業(yè)界自立之時為止”[3]。根本目的是：“調查職業(yè)的實況和機會，診察個人的才力和天性，以便供給相當?shù)闹笇Ш蛣窀妫瑤椭嗄隃蕚洳⑶覔穸ㄋ慕K身事業(yè)，繼續(xù)注意事業(yè)的進步，以謀個人的福利，和社會的發(fā)達”[4]。課程是學校職業(yè)指導實施的主要載體正如顧樹森所言：“職業(yè)指導的方法可分兩方面，一方面是關于學校的課程；一方面是關于社會的需要”[5]。

（二）民國時期中小學職業(yè)指導的主要任務

職業(yè)指導與中小學教育關系密切，不論升學和就業(yè)，都應該接受職業(yè)指導。其橫向上與教育指導、升學指導、就業(yè)指導、服務指導、職業(yè)訓練等既有區(qū)別又有聯(lián)系，縱向上在小學側重職業(yè)陶冶、中學側重職業(yè)準備，關鍵是突出與兒童興趣和身心發(fā)展規(guī)律的一致性，符合經(jīng)濟及社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。小學教育是國民的基礎教育，而且是生活教育的起點，職業(yè)指導是應有之義，且此階段主要是職業(yè)陶冶。即根據(jù)“學”就是“做”的原理，避免空虛抽象的教育，從事實際具體的教育，讓學生獲得基本的生活準備。中學教育是完成普通教育和開始專門教育的時期，學生的情況非常復雜，更需要各種指導。中學職業(yè)指導側重體察個性與了解職業(yè)，分升學指導和就業(yè)指導兩部分，以為學生選擇出路做準備。針對20世紀二三十年代中學尚是精英教育的現(xiàn)實，初中被認為是職業(yè)指導最為關鍵的時期。潘文安高度重視中學的職業(yè)指導：“初級中學為升入高中之準備，一切學科，多含試探青年心理智力之性質，與其未來趨向至有關系。……其需要職業(yè)指導之急切，在各種教育階段中為最甚。”[6]

（三）民國時期中小學職業(yè)指導課程發(fā)展歷程

民國時期中小學職業(yè)指導課程發(fā)展大致可分為四個階段。第一階段：1923年《新學制課程標準綱要》頒布以前，中小學職業(yè)指導主要由民間提倡，職業(yè)指導限于學校零散的活動。1916年清華學校校長周詒春邀請實業(yè)界代表在學校演講并開展調查，標志著職業(yè)指導在中國學校的濫觴。第二階段：1923年《新學制課程標準綱要》頒行至1927年南京國民政府成立，中小學職業(yè)指導正式通過課程這個主渠道得以實施。《新學制課程標準綱要》貫徹1922年“新學制”的基本原則，確定在小學、初中、高中各階段開設職業(yè)課程或職業(yè)科，推動了職業(yè)指導在中小學的實施。第三階段：1927年國民政府成立后，相繼要求學校設立職業(yè)指導部，并在中學課程中加入“職業(yè)指導”課程①，開教育史之先例。第四階段：1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)到國民黨敗退，期間雖也提出職業(yè)指導辦法等措施，但學校職業(yè)指導工作并沒有顯著發(fā)展。抗戰(zhàn)勝利后中華職教社再次成為推行職業(yè)指導的有力團體，在上海創(chuàng)建比樂中學并開展職業(yè)指導，為當時各地中小學實施職業(yè)指導提供了經(jīng)驗。

二、民國時期中小學職業(yè)指導課程的實施

（一）小學常規(guī)課程中的職業(yè)陶冶

根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，小學職業(yè)指導重在職業(yè)陶冶。職業(yè)陶冶的基本目的是促使教育生活化、學校社會化。具體包括：“使兒童認識社會的性質；曉得社會上各業(yè)的內(nèi)容；擴充學習觀念——不在乎獲得分數(shù)，要存服務觀念；養(yǎng)成服務的習慣；測知兒童對于職業(yè)的傾向，做將來就業(yè)升學指導的根據(jù)”[7]。游戲和活動是兒童學校生活的主要內(nèi)容，職業(yè)活動本身就是兒童活動的重要組成部分，小學職業(yè)指導應突出已有課程的職業(yè)性，并加上職業(yè)化的材料。“職業(yè)陶冶在教學的課程內(nèi)，不必形式的加入，不過一方面要在兒童對于各種學科的活動中，觀察兒童對于職業(yè)的傾向；一方面要在各科教學的過程中，設法加入職業(yè)意味的資料……這樣，便在無形中將各科都摻入了職業(yè)指導性質的資料。”[8]

1.挖掘常規(guī)課程的職業(yè)指導價值

小學開設的各科課程都有職業(yè)指導價值，需要結合社會生活和兒童的特點進行深度挖掘和適當補充。其基本原則是適當拓展和延伸，補充相關職業(yè)知識和生活技能，體現(xiàn)課程與兒童生活和社會職業(yè)的緊密聯(lián)系。相關學科的具體做法[9]：國語科：增加契約、廣告、文書、信札等職業(yè)應用文，職業(yè)界成功名人軼事或描寫社會生活的文字，并注意書法語言的技術訓練。算術科：課本最好采用社會化的算術教科書，比較切合實際生活，除注重珠算外，可再在課外增設簿記學等。常識科：社會職業(yè)的現(xiàn)狀，各地的出產(chǎn)品，國內(nèi)外貿(mào)易以及職業(yè)衛(wèi)生等，盡量采集作為教材，并于課外增加園藝、養(yǎng)蠶、養(yǎng)蜂等，以作為基本的農(nóng)事訓練。必要時可作關于職業(yè)的系統(tǒng)講演，并帶領兒童到附近工廠、商店參觀，做實際的研究。藝術科：圖畫則注意物品圖樣、廣告等繪畫，手工則注重制造各種簡單用具及玩具等，除實習外，授以原料的來源及用途，以及該原料的價格等普通知識。再于課外增加木工、藤工、攝影等，由學生自由選定1～2種。音樂科：各種職業(yè)的聲歌，若農(nóng)夫的田歌、工人的吭育，將這種資料加以修正配以音譜，都是絕好的教材。體育科：多做各種職業(yè)動作的仿效操。

2.體現(xiàn)各年段的特點和重點

小學職業(yè)指導根據(jù)學生的年齡特點可分為低、中、高三個階段，教學采用富有職業(yè)勞動的材料。低級部重啟發(fā)，主要采用設計教學法整合內(nèi)容在無形中熏陶；中級部重研究，通過體驗和參觀、討論等獲得職業(yè)的知識；高級部重實習，在職業(yè)常識的基礎上更注重研究和職業(yè)技能準備。具體而言：低年部即一二年級，采用設計教學法，將各種科目的教學內(nèi)容聯(lián)系起來，設計成一個個趨近職業(yè)的單元，使兒童在無形中得到職業(yè)指導的影響。“常識、國語、音樂、體育、藝術、算術，……都可以打成一片，用某種職業(yè)的表演，做設計的中心，……表面上看來，好像玩意兒，其實很能使學生生出職業(yè)的興趣和同情。”[10]中年部即三四年級，逐步減少低年部的游戲表演活動，引導到稍有研究的方面去。可大概授以有關生活的課程以及社會職業(yè)的概況；除正課外還可在課外由兒童自由選習木工、藤工、竹工、縫紉、烹飪等，同時再設計一些實地參觀和討論報告，以讓學生過完整的學校生活，同時在無形中也受到職業(yè)的陶冶。高年部即五六年級，兒童在生理、心理上較低中年部有些變化，職業(yè)指導和三四年級相仿，只需少些表演，參觀、討論、報告、自修更多。設計教學仍舊可以繼續(xù)，但逢到機會對職業(yè)生活可以有更多的研究，并且部分兒童要適當為職業(yè)做些準備。

3.注重熏陶、體驗及靈活實施

小學職業(yè)指導課程實施根據(jù)實際有集中活動和分散滲透兩種安排，主要采取演講、談話、閱讀、參觀、測試等方式靈活實施。集中的職業(yè)指導活動主要是職業(yè)指導周和參觀活動。“職業(yè)指導周”，即利用一周或兩周的時間，培養(yǎng)學生對職業(yè)的正確觀念，明了職業(yè)的真正意義，引起學生有選擇職業(yè)和預備職業(yè)的興趣。包括邀請中學校長或實業(yè)界領袖到校演講，與職業(yè)指導相關的演講競賽及作文競賽；張貼各種職業(yè)介紹和體驗標語；懇親會，包括召開家長座談會，了解家長職業(yè)狀況、對孩子的從業(yè)期待等；填寫各種關于職業(yè)指導的表格；參觀各實業(yè)機構等。參觀，實地參觀和動手體驗是小學職業(yè)指導的主要方式。“小學生對于遠足比任何功課還有興趣，每逢學校春假或秋季舉行校外教學的時候，不論路途的遠近，各級的學生，總是踴躍參加。實施小學職業(yè)指導的人，可以利用學生遠足的機會，領導他們參觀實業(yè)機關，在不知不覺之中引起他們對于職業(yè)的興趣”[11]。參觀活動需要具體設計并全程有教師指導，參觀前教師講演參觀的意義和目的，參觀時教師引導和說明，參觀后學生須作簡單報告發(fā)表心得體會。分散滲透主要隨學校課程展開挖掘其職業(yè)指導價值和補充相關內(nèi)容，發(fā)揮潛移默化的育人效果。

（二）中學多種課程中的職業(yè)指導

中學階段是學生逐步形成職業(yè)意向的重要時期，職業(yè)指導包含職業(yè)陶冶、職業(yè)研究、職業(yè)體驗和職業(yè)準備等多種任務，以為學生的升學和就業(yè)做準備。此階段職業(yè)指導的目的：一是讓學生明確學習的意義，繼而增強學習的興趣和動力；二是增強出路選擇的針對性，避免時間和精力的浪費；三是養(yǎng)成適合職業(yè)界的品行，為立身行事奠定基礎。中學階段職業(yè)指導分初中和高中兩段，相比小學的職業(yè)陶冶，中學職業(yè)指導內(nèi)容更全面和豐富，方式也更多樣和深入，突出學生根據(jù)自身特點和需求在升學和就業(yè)上的理性選擇。

1.課程內(nèi)容的多樣性和選擇性

初中階段是學生“一生最當決定明確職業(yè)意向之時期”，職業(yè)指導課程內(nèi)容具有多樣性。主要包括：挖掘已有課程的職業(yè)指導價值，充分利用手工、圖畫、音樂及其他有關職業(yè)的學科，啟發(fā)學生的職業(yè)興趣與知能。尤為重視手工的職業(yè)指導價值，強調手工可以分設各種短期練習班，使學生實習各種工作以觀察他的性情，然后選定一兩種加以精密訓練。同時充實勞作設備，增加其學科內(nèi)容。增設職業(yè)指導與職業(yè)能力課程。在課程中特設職業(yè)指導課程，對社會上各種職業(yè)進行研究，以讓學生了解職業(yè)的特性、優(yōu)點、疑難、缺點以及所需要的能力和品行基礎。另外還可設置職業(yè)科目的選修課，一般為5～15學分。開展多種職業(yè)指導活動，如請名人演講各業(yè)的實況、所需人才應有的準備，讓學生參觀各種工廠、商店等，以更了解工作的情形。

高中職業(yè)指導的主要任務是擇業(yè)指導、升學指導和職業(yè)準備，課程的選擇性較強。新學制高中實行分科制和選科制，即高中分為普通、農(nóng)、工、商、師范、家事等科，課程由學生選擇修習，其中公共必修科約占40%、分科專修科目約占40%、自由選修科目約占20%。在農(nóng)、工、商、師范等科課程中，“分科專修”的科目都具有職業(yè)性質，即圍繞相關職業(yè)領域，從初步指導到積極訓練，為學生出校后打牢就業(yè)基礎；同時充分利用自由選修科目從事職業(yè)指導。高中階段不僅眾多選修課凸顯職業(yè)指導價值，必修課也具有相應作用。“職業(yè)指導只在選修學分之內(nèi)是不夠，在各種必修科目中也應有職業(yè)指導的意味；……如果各科教員，能夠通力合作，那么隨時隨地都有指導職業(yè)的可能。”[12]

2.課程實施的研究性和個性化

中學職業(yè)指導課程實施突出對自我和社會職業(yè)的研究和個別指導，以為選擇出路和獲得基本的生活技能做準備。主要通過參觀、調查職業(yè)、專家講演、升學指導、聯(lián)絡家庭、服務指導和智力測驗、個別談話等方式進行。相對小學階段以熏陶體驗為主，中學更突出研究性和個性化，多采用四種方式：調查和測驗。職業(yè)指導的關鍵在于調查職業(yè)和個體的基本情況，包括智力測驗、職業(yè)測驗、興趣測驗和器械測驗等，目的在于為學生升學和就業(yè)提供依據(jù)。演講和談話。相比小學職業(yè)指導，演講在中學職業(yè)指導中占有更重要的地位。談話是得知學生個性、有效引導和矯正學生認識的有效方式。談話中較為重視個人談話和與家長的談話。校外實踐鍛煉。讓學生利用假期到各種職業(yè)機關做工，獲得實地經(jīng)驗以為將來擇業(yè)作參考；參觀學校及銀行、商店、公司、工廠、農(nóng)場等職業(yè)機關，指導學生對當?shù)芈殬I(yè)發(fā)展狀況進行調查等。個別指導。由各級主任教師隨時舉行團體及個別談話，觀察學生之抱負及思想；聯(lián)絡職業(yè)界及各學校，以求學生服務及升學之便利。

（三）中小學訓育活動中的職業(yè)指導

民國政府成立后在全國中小學實行訓育制度，訓育主要通過黨義課、公民課、軍訓和團隊活動等，規(guī)范兒童青年的思想、道德和行為標準。訓育活動中的職業(yè)指導主要是職業(yè)陶冶，即在無形的團隊活動和嚴格的訓練中，養(yǎng)成兒童吃苦耐勞的精神和多種良好習慣，尤其是讓兒童樹立正確的職業(yè)觀，認識職業(yè)的真正價值。如潘文安在《升學與擇業(yè)》中建議：首先要“打破虛榮觀念”，樹立升學并非為的是顯親揚名、安富尊榮，乃是服務社會的意識；其次，應避免盲從態(tài)度，以科學的眼光，用科學的態(tài)度，審查自己的所長和社會的需要，認真思量、周全考慮，選習一種適宜的學科；第三，排除速成心理，應下深工夫，以吸收更多的知識，學得更精的技術[13]。中小學包括職業(yè)指導的訓育活動主要有：公民訓練：利用“學校自治市”②的組織，使兒童知道政治的組織、法律的常識，并且定一種好市民實踐的具體標準，訓練兒童將來做良好的市民。團體活動：使兒童的行動紀律化，養(yǎng)成團體生活的良好習慣。服務精神：通過衛(wèi)生掃除、圖書管理等活動，養(yǎng)成兒童服務的精神。休息生活：音樂會、體育會、俱樂部等組織，是指引兒童于休閑實踐作正當?shù)膴蕵罚箖和B(yǎng)成良好習慣。職業(yè)實踐：市民銀行、消費合作社等，都是兒童職業(yè)實習的好機會。社會調查：組織遠足隊、參觀團，領導兒童實地研究。

（四）中小學補習課程中的職業(yè)指導

鑒于民國時期的社會狀況和教育水平，在小學附設職業(yè)補習科、高等小學增加職業(yè)科、增設實業(yè)補習學校，在中學增設第二部及實行分科制，設置女子職業(yè)補習科等做法較為普遍。在中小學補習科中職業(yè)指導也是重要的教育內(nèi)容。《職業(yè)補習學校規(guī)程》給出具有指導性的技術或職業(yè)名錄供各地方參考，包括：農(nóng)業(yè)及農(nóng)藝、工業(yè)及工藝、商業(yè)、家事。職業(yè)補習課程分普通課程與職業(yè)課程兩類，普通課程以公民、體育為必修科，職業(yè)課程包含職業(yè)知識技能與職業(yè)事務課程；普通課程至多只占總學時的30%、職業(yè)課程需占70%。此外，還有部分初級實用學校、短期職業(yè)訓練班、技工訓練處等，也對中小學程度的受教育者提供職業(yè)技能培訓和職業(yè)指導。補習科中的職業(yè)指導突出課程的職業(yè)性，強調教材與書本上學問和日常生活中的一切事物聯(lián)系起來，以讓學習者產(chǎn)生深刻的興趣并得到職業(yè)陶冶的實效；教學注重實際，以實地指示或直觀教學為主。如小學女子職業(yè)補習科，修業(yè)年限分為一年或二年，實施分半日部與全日部。所設科目，“普通：修身、國文、算術、圖畫、唱歌；職業(yè)：家事、裁縫、烹飪、洗滌、看護、刺繡、編物、造花、花邊、園藝、養(yǎng)雞、養(yǎng)蠶等”。另外，“普通者應注重家事、裁縫、烹飪等科，也可視地方情況特別注重他種教科，如在城市之區(qū)可增加刺繡、編物、造花、花邊，農(nóng)村則可授園藝、養(yǎng)雞、養(yǎng)蠶等”[14]。

（五）中小學職業(yè)指導課程實施的組織管理

民國時期各省設立職業(yè)指導所，全國成立職業(yè)指導聯(lián)合機關，中小學職業(yè)指導課程實施一般由校內(nèi)職業(yè)指導委員會和專職的職業(yè)指導員負責。職業(yè)指導委員會由校長與若干教師組成，成員教師負有特別注意若干學生的責任，而相關的調查報告及辦理方法則通力合作、共同研究；職業(yè)指導員負責調查學生品行、知能及家境狀況，同時與職業(yè)界聯(lián)絡，輔導學生解決職業(yè)問題。職業(yè)指導委員會是主持學校職業(yè)指導的總機關，又是推進職業(yè)指導課程實施的前提條件。“職業(yè)指導委員會，可以說是職業(yè)指導的原動機。”[15]該機構的組織是否嚴密、辦事是否敏捷，職員是否負責，與學校職業(yè)指導事業(yè)的發(fā)達與否成正比。職業(yè)指導委員會的人數(shù)，視學校范圍的大小而定。校長、教務主任、訓育主任、課外活動指導主任，各級專任教師為委員，其他與職業(yè)指導有關系的教職員，也可以聘請為委員。學校職業(yè)指導委員會的主要職責：一是擬定職業(yè)指導的實施計劃；二是搜集與職業(yè)指導有關的材料；三是監(jiān)督職業(yè)指導課程的具體實施；四是從事具體的職業(yè)調查分析等工作；五是定期與區(qū)域內(nèi)學校職業(yè)指導協(xié)作會共商職業(yè)指導的相關問題，同時與校外職業(yè)機構等進行聯(lián)絡和互動，以共享學校和區(qū)域資源。職業(yè)指導者委員會成員和專職指導員，須對職業(yè)指導有專門的研究和深切的興趣才可勝任。

三、民國時期中小學職業(yè)指導課程實施的啟示

（一）職業(yè)指導課程在中小學教育中占有重要地位

職業(yè)指導是一個持續(xù)的過程，是貫穿人一生的重要教育形式。關于中小學特別是小學是否需要職業(yè)指導的問題，針對當時的教育水平、國民職業(yè)觀念的偏頗、兒童自治活動的弊端以及1922年新學制增設職業(yè)科等實際情況，相關教育家有過專門的論述。“普通人以為小學校里是用不到職業(yè)指導呢，……其實呢，小學教育實在是國民的基本教育，而且是生活教育的起點，因為他是國民根本教育，又是生活教育的起點，所以就不能不談職業(yè)陶冶，便不能不談職業(yè)指導。還有我們從兒童心理方面看起來，職業(yè)指導也是小學校里少不得的東西。”[16]中小學是普通基礎教育，在對學生進行現(xiàn)代公民教育、突出學生核心素養(yǎng)形成和為可持續(xù)發(fā)展奠基的同時，需要根據(jù)社會和生活實際進行職業(yè)分工、職業(yè)角色、職業(yè)道德和職業(yè)倫理及基本生活技能的引導，以服務學習者未來的生活與職業(yè)。另外，從兒童生活本性與學校和社會緊密聯(lián)系的角度，活動是兒童的天性，職業(yè)活動是兒童活動的重要組成部分，中小學課程中必然包含公民活動、健康活動、語言活動、職業(yè)活動和休閑活動等。當前基礎教育課程改革強調課程與生活的聯(lián)系、體現(xiàn)課程與社會發(fā)展的同步、加強綜合實踐活動，特別是高中階段根據(jù)學生學習需要多樣性的特點，突出自我選擇和自我負責，高度重視學生學習與生涯發(fā)展指導，并逐步向義務教育階段滲透；學校不同程度開設生涯與學習指導課程、設計主題活動以及實踐體驗等，職業(yè)指導也作為重要內(nèi)容納入其中。中小學職業(yè)指導對學生個體生活能力和職業(yè)意識的形成具有重要作用，但其基本定位和具體實施不同于大學和社會培訓，更注重通過綜合性、實踐性的課程設計進行融通性的教育，以加強對學生職業(yè)教育的啟蒙，幫助學生了解基本的職業(yè)常識，激發(fā)對不同職業(yè)和社會服務的興趣，提高動手能力和獨立生活能力，逐步樹立正確的職業(yè)觀。

（二）職業(yè)指導課程實施深受主導教育理念的影響

民國時期中小學職業(yè)指導課程實施深受當時教育價值追求和教育理念的影響，打上了鮮明的時代烙印。民國前期隨著新文化運動的發(fā)展，自由和民主思想深入人心，美國實用主義思想傳入中國并為教育界廣泛認同。受杜威“教育即生活”思想影響，“職業(yè)陶冶”“職業(yè)預備”作為生活的基礎在中小學廣泛實施，小學低年級課程設置與職業(yè)活動相結合，高年級和初中、高中開設職業(yè)科，使兒童通過課程對各種職業(yè)有初步的認識和了解，高年級有適當?shù)穆殬I(yè)定向，并讓學生具備基本的生活技能為畢業(yè)后直接進入社會奠基。另一方面，以黃炎培為首的中華職教社認為促進經(jīng)濟社會的發(fā)展，職業(yè)教育必須走出狹窄的空間。他們指出職業(yè)教育有廣義和狹義之分，從廣義的角度，凡教育均含有職業(yè)的意味，所謂教育即授人以學識、技能而使之能生存于世界。1925年12月，黃炎培發(fā)表《提出大職業(yè)教育主義征求同志意見》一文，揭示興辦職業(yè)教育必須與整個社會發(fā)展的運行機制相符合、相協(xié)調的大職教觀，職業(yè)教育事業(yè)的領域不斷擴大。與此同時，職業(yè)指導的對象范圍遠遠超過職業(yè)學校教育和職業(yè)補習教育，廣泛滲透到普通教育之中。職業(yè)指導課程實施，特別是小學職業(yè)陶冶，廣泛采用克伯屈的設計教學法，即根據(jù)學生的興趣和需要，圍繞特定的職業(yè)及其相關問題擬定學習計劃，鼓勵學生在自然狀態(tài)下運用相關學科的具體材料，打破學科和學校及社會的界限，在實際活動中解決問題。

（三）深度挖掘和整體發(fā)揮多種課程的職業(yè)指導價值

鑒于民國時期職業(yè)指導的重要性和當時的主導教育理念，中小學注重深度挖掘和整體發(fā)揮多種課程的職業(yè)指導價值，“普通科-選修科-實踐活動-社會資源”四位一體的職業(yè)指導課程實施體系初步形成，即重視挖掘普通課程的職業(yè)指導價值，增設選修課程進行專門的知識介紹和技能培養(yǎng)，通過演講、參觀、實習等實踐活動深度體驗，打通學科之間、學校和社會邊界整合資源對學生進行熏陶和引導。課程實施中強調處理好品德熏陶與能力培養(yǎng)、知識學習與動手實踐、課內(nèi)學習與課外體驗的關系。首先，重視各科課程內(nèi)容的選擇，包括選擇適宜的教材、補充與學科內(nèi)容相契合的職業(yè)常識、合理安排教學內(nèi)容等；小學階段設置職業(yè)科目的學校還需處理好普通科目與職業(yè)科目的關系，普通課程是主體，職業(yè)科目是輔助和補充；中學階段必修課程重在熏陶和研究，選修課程突出職業(yè)體驗和職業(yè)準備。其次，突顯教學過程與社會生活的聯(lián)系，重視學生在“做”中學、玩中學，因勢利導，使兒童在不知不覺中養(yǎng)成為己謀生、為群服務的興趣和習慣，注重觀察能力、動手能力、創(chuàng)造能力等能力培養(yǎng)和品德陶冶。第三，打破學校和社會生活的隔閡，補充課外活動及課外作業(yè)，加強實踐體驗，指導兒童在活動、合作中交流與經(jīng)營，職業(yè)指導的社會氣息濃郁。正如楊鄂聯(lián)在《小學職業(yè)陶冶》中指出的：“兒童所學與社會情況愈有密切的關系及直接的聯(lián)絡，則其所得知識亦愈加真確，愈有實用。……欲使學校的功課有生氣，不僅在讀書寫字習算，要使與地方上的利益及職業(yè)發(fā)生密切關系，要使兒童有此能力必須使學校的工作有社會性”[17]。

（四）配合課程實施構建多元合作的職業(yè)指導網(wǎng)絡體系

民國時期職業(yè)指導對象范圍包括中小學、職業(yè)學校、補習學校學生以及社會青年等，涉及整個教育系統(tǒng)和相關社會指導部門；另一方面，學校、職業(yè)界、家庭、社會、青年等是構成職業(yè)指導的基本因素，中小學職業(yè)指導課程實施需要協(xié)同多個主體構建多元合作的網(wǎng)絡體系進行配合。縱向上，需要考慮職業(yè)陶冶時期、選擇特殊職業(yè)訓練時期和補習教育時期的一致性，以及協(xié)調好個人職業(yè)指導中的自我發(fā)現(xiàn)、職業(yè)指導的啟導、職業(yè)的選擇、職業(yè)的訓練、位置的營謀以及良好的適應等各個環(huán)節(jié)的任務和重點。橫向主體之間，政府、學校、企業(yè)、家庭和青年個人各有自己的責任而不能缺位。學校是造就人才的搖籃，必須適應社會的需求，確定人才培養(yǎng)的方向；職業(yè)界是使用人才的基地，要不斷拓展職業(yè)的空間，營造就業(yè)的機會；青年是被使用的人才，要能適合個性，能得以發(fā)揮所長；家庭是青年生活和發(fā)展的基礎，有義不容辭的協(xié)助責任。當時負有職業(yè)指導主要責任的，是校內(nèi)外的職業(yè)指導機構。“唯青年之價值對于各種職業(yè)及各種教育既未能深悉內(nèi)容，復以職務羈身，欲其聚精會神，計劃后輩之職業(yè)問題，勢難周密，故家長對于此事，雖負協(xié)作之義務，而直接實施指導之機關，乃不得不屬諸學校與社會。屬于學校方面者為校本之職業(yè)指導機關；屬于校外者為校外之職業(yè)指導機關。”[18]民國時期職業(yè)指導主要由民間團體推動，學校積極組織開展，政府在政策立法上加強指導，力圖強化組織的系統(tǒng)性和服務的全方位性，突出職業(yè)指導是合作的事業(yè)、是國家的事業(yè)。當前實施高質量的職業(yè)指導，仍然需要政府的職業(yè)指導機關積極統(tǒng)籌，學校職業(yè)指導委員會發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮各參與部門的優(yōu)勢，構建多元合作的網(wǎng)絡體系，對學生進行全方位的專業(yè)指導和教育跟進。

（五）突顯職業(yè)指導課程實施的專業(yè)性、科學性和時效性

民國時期職業(yè)指導非常注重學科基礎和科學方法，把心理學和職業(yè)學視作基本工具；實踐中注重職業(yè)指導的調查和測驗，尤其是各種心理和職業(yè)性向測驗，包括智力、個性傾向、興趣、職業(yè)技能、品行及體質等的測量，并形成諸多樣表和工具。中小學職業(yè)指導課程實施注重以事實為根據(jù)，把對被指導者的個性分析和各職業(yè)的分析當作基礎性工作，突出指導的時效性。首先，明晰“定位-目的-機構-規(guī)劃”，結合職業(yè)指導的價值，對中小學各階段職業(yè)指導有基本的功能定位和具體目標描述，并且學校有專門機構進行明確規(guī)劃和實施。其次，協(xié)同“熏陶-專修、必修-選修、課外-課外”的相互關系，共同發(fā)揮顯在課程和潛在課程及社會資源的育人價值，突出教育的社會性、職業(yè)性。第三，“人員-工具-檔案-跟進”有基本保障，各級行政機構和學校有專門的職業(yè)指導機關和專職人員，針對學生的個人實際采用各種心理和職業(yè)量表，并給學生建立檔案，學生離校后還有持續(xù)的追蹤。第四，“社會需求-學生知能-人職匹配-職業(yè)準備-實習改進-適應職業(yè)”相互銜接，從調查職業(yè)狀況入手，研究學生個性，然后以本地職業(yè)狀況以及學生的個性為基礎實施具體的指導工作，以達到最佳的人職匹配，各個環(huán)節(jié)相互銜接，職業(yè)指導的科學性和實效性強。

參 考 文 獻

[1][8][9][11][15]潘文安，陳重寅，喻清. 小學職業(yè)指導實施法[M].北京：商務印書館，1933：2.22.23-24.20.9.

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[13]潘文安. 升學與擇業(yè)[C]//何清儒. 職業(yè)指導論文集. 上海：中華書局，1935.

[14]顧樹森. 實施職業(yè)教育之入手辦法[J]. 中華教育界，1918（7）：1-2.

[17]楊鄂聯(lián)，彭望芬. 小學職業(yè)陶冶[M]. 上海：商務印書館，1925：65.