四大創新推進高校思想政治理論課教學改革

陳彩娟

摘要：思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主要手段之一。《概論》課作為一門高校思想政治理論課的核心課程，它課時最多、學分最高，它的教學質量直接關系到高校思想政治理論課的教學效果。本文從《概論》課程如何創新教學內容、創新教學方法、創新實踐方式、創新考核方式四方面來展開討論，以最終達到提高《概論》課程的入腦、入耳、入心的教學效果。

關鍵詞：高校思想政治理論課；創新；教學改革

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.014

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0048-03

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）作為一門高校思想政治理論課的核心課程，教學最基本的要求是人腦和入耳，即把馬克思主義中國化的理論成果講正確、講清楚、講透徹。在此基礎上更進一步要求人心，即學生在學理論的同時，能夠真正地學會用正確的觀點去思考問題、認識社會和完善自身，從而形成正確的價值觀。

一、創新教材內容。提高《概論》課教學的時效性

（一）教材體系轉變成教學體系，形成專題教學

當代的大學生普遍存在對專業知識學習非常重視，對思想政治理論課學習興趣不足等問題，認為思想政治理論課遠離現實，既高調又空洞，有的甚至產生逆反心理。這種學習態度在一定程度上影響著高校思想政治理論課教學的實效性。為了有效改變這一現狀，我們首先要創新教學內容，打破傳統按教材章節體系依序授課的方式，依據教學大綱、教學目標和要求，按照《概論》課的內在思想和邏輯關系對教村內容進行重新整合和提煉，突出重點，形成既有先后連接又相對獨立的系列專題，進而將教材體系轉化成教學體系。之所以要進行專題教學，一方面是因為《概論》課程的教村內容非常豐富。《概論》課教材內容從章節上雖然已經從2013版的15章整合成2015年版的12章，但2015修改版教材與原來教材相比，內容更廣、更豐富，它涵蓋了政治、經濟、文化、社會、生態、內政、外交、國防、黨建以及改革發展中面臨的一系列熱點難點問題。并及時新增了中國特色社會主義理論體系的最新成果一一黨的十八大以來，習近平總書記的系列重要講話及治國理政的一系列重要方略。另一方面是因為《概論》課程的部分教材內容與多門思想政治理論課程重復。如《概論》課的部分教學內容與《中國近代史綱要》《思想道德修養與法律基礎》的教學內容存在著部分重復，與初中、高中部分思想政治課的教學內容也存在諸多重復。所以教師在備課過程中既要把豐富的教材內容進行整合，又要規避與中學政治課及高校其他幾門思想政治理論課程教學內容的簡單重復，在保證整個教材體系不變的情況下，有所取舍、把握重點，形成若干個專題，使教學內容更有針對性，從而提高教學的實效性。

（二）讓中國特色社會主義理論體系的最新成果及時進教材

《概論》課程是一門現當代的學科，主要講授馬克思主義中國化的理論成果，而這個理論成果是不斷豐富發展的，當現實社會發展過程中發生的重大理論和實踐問題等還來不及進教材時，我們在教學過程中要迅速及時地把黨中央新出臺的大政方針政策，熱點事件等引進課堂，滲透于教學之中，努力把握時代脈搏，與時代同步。這樣既能及時充實馬克思主義中國化的最新理論成果，又能讓思想政治理論課教學內容更鮮活，授課內容更貼近現實，貼近實際，從而增強了《概論》課教學的實效性。

二、創新教學方法。提高學生的學習興趣

高校思想政治理論課的教學目的在于，通過教學使學生不僅能夠理解和系統把握中國化的馬克思主義的基本觀點，而且掌握比較科學的世界觀和方法論，并運用這一科學理論去分析和理解當代中國社會發展的現實實際，提高思想道德境界，增強建設中國特色社會主義事業的責任感和使命感。從《概論》課教學的效果看，內生引導式教學必定優于外在灌輸式教學。外在灌輸式教學只有通過受教育者再整合才有可能開花結果，達到政治理論和政治信念“進頭腦”效果。實踐證明，要使學生學會、會學，收到“人心”“人腦”的良好教學效果，必須培養學生自主學習的精神，讓學生成為課堂的主人，教師成為課堂的組織者。針對《概論》課程的教學內容與社會現實聯系密切、教學時效性強、學生思想復雜多樣等特點，我們采用了探究式教學、翻轉式課堂教學、專題演講教學、師生互易教學、案例教學法、討論式教學等多種雙向互動教學方法，讓全體學生通過主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，在活動中學習，發揮學生的主體作用，激發學生的探求精神，達到入耳、人腦、人心的教學目的。

三、創新實踐教學。提高學生實踐和創新能力

（一）課內實踐教學。《概論》課教學只有聯系當前的國內國際形勢，只有聯系我國改革開放和現代化建設的偉大實踐，只有聯系當代大學生的現實思想狀況，它的教學才有生命力。課內實踐教學是通過討論式、辯論式、研討式等教學方式開展的。以黨和國家重大事件為依托，開展各種主題活動。課內實踐教學，強調師生之間、生生之間交流互動，突出學生主觀能動性的發揮。目的是讓學生有效地參與課堂，以調動其學習的積極性。實踐證明，討論式、辯論式、研討式等教學方式，是調動學生積極參與課堂教學的較好教學活動方式。學生通過查閱資料，深入思考，進行多種形式的課堂討論或辯論，加深了對理論知識的理解，開闊了學生視野。同時增強以理論知識解答現實問題的能力，并通過對各種問題的深入討論，達到以意導人、以理服人和以情動人，幫助學生鞏固理論知識，加深疑點理解，明辨現實是非。這一教學方法主要以小組合作學習為基本形式，以學生互動合作為特征，充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用。因此在這一環節，老師要科學合理地挑選一些社會焦點問題、理論難點問題和學生熱點問題，供學生進行主題討論。在演講、討論過程中，要求全班同學積極思考、積極參與，力爭通過這樣的活動，讓每位學生都有所收獲。教師在此過程中不可缺位，要進行適當的引導，評價并總結。這樣的課內教學實踐方式對于提高學生學習積極性很有幫助，對提高學生動嘴、動手、動腦等方面能力很有幫助作用。

（二）社會實踐教學。社會實踐教學是通過實踐教學基地參觀考察，學生課余社會調查等方式開展的。社會實踐教學主要分兩部分進行，第一部分，以實踐教學基地為本，拓展《概論》課教學空間。選出10%的學生代表，利用雙休日走出校門，到實踐教學基地參觀學習。參觀考察回來后，學生代表向班級其余的同學進行匯報，共享參觀成果，讓學生真切地了解我國在現代化建設中所發生的變化。另一部分的實踐教學要求每位同學都參加。形式是采用社會調查、社會主義核心價值觀人人拍等。如社會調查，開學第一周就布置任務，讓同學利用假期、課余時間，結合當前政治、經濟、社會熱點、專業實際或自己所感興趣的問題，深入農村、工廠和企事業單位開展調研，通過調查研究發現問題、分析原因，探尋解決問題的辦法，最終將調查、考察的結果寫成調查報告。調查報告的成績以占20%的比例記入總成績。課程論文（調查報告）還可參加我校每年舉辦的思政論文比賽。我校思政論文比賽已經連續舉辦了19年，每年有四五千名學生參賽，論文或調查報告通過五輪的嚴格評選，最后獲一、二、三等獎的四十多位學生，在暑假里，由學校領導、學院領導、思政課教師、輔導員等帶隊，到新農村、到改革開放最前沿、紅色景點等地進行為期一周左右的社會實踐活動。獲獎的調查報告和論文編印成論文集公開出版。

（三）虛擬實踐教學。虛擬實踐教學是網絡時代社會實踐的新形態，它是對傳統實踐教學的拓展和深化。《概論》課虛擬實踐教學是將實踐教學引入網絡世界，把虛擬空間視為開展教學活動的新場所，將虛擬技術、網絡技術作為完成實踐任務的新手段。它開辟了《概論》課教學新的空間、賦予了《概論》課程鮮明的時代特征，虛擬實踐教學現在已成為《概論》課實踐教學的重要組成部分。我們當前開展的《概論》課虛擬實踐教學主要是，利用網絡資源進行網上參觀訪問，如參觀網上紀念館、紅色景點等，這可以避免網下實踐教學經費不足而不能使全體學生參加的尷尬，還可以擴展實踐領域。其次是進行網上調查。根據教師布置的任務，學生自己設計調查問卷，在網絡上進行調查，并對調查結果進行分析、思考，最終研究成果以PPT或電子書等形式呈現在網站上。再次是建立思想政治理論課網站，要求學生運用電腦知識和技術，圍繞所學的理論問題、社會問題制作專題網站。最后是利用網絡搜集資料。讓學生充分利用網絡資源，就當前中國和世界發展中的重大理論、現實問題進行深入研究，形成具有獨到見解的研究論文，并以電子稿形式提交。

四、創新評價方式。形成多層次的成績評價體系

我院《概論》課教研室經過多次討論、實踐，從2011年開始，對《概論》課考核方式和考試內容進行改革，注重過程考核和目標考核相結合，既考核學生在教學過程中學習態度、能力，又考核學生的政治理論水平。首先我們精心設計了以思想政治理論課為基本內容的學生辯論、討論、演講等一系列評分標準體系，力求每一部分都能科學、合理地反映學生真實的學習狀況、能力及表現。其次加強過程性評價，所謂過程性評價是指“在教學活動中對學生學習的各類信息加以即時、動態的解釋，以揭示、判斷和生成教學價值的活動”。過程性評價實行教學全過程考核，全面、真實地反映學生的學習成果。它不僅可以推動任課教師改變以往的教學方式，而且可以促使學生在評價中對自身的學習進行反思，以便尋找到更適合自己的學習方法。再次構建由理論知識考核、社會實踐考核、平時成績考核三部分組成的多元化考核體系。加大社會實踐比重為35%（含課內實踐）、平時成績權重為25%，降低理論知識比重40%（期末考試成績）。理論教學的考核把過程性評價和階段性評價相結合。實踐教學項目考核，按照實踐項目形成的成果質量考核，包括專題演講（10%）、社會主義核心價值觀人人拍（5%）、調查報告（20%）等。這種多元化的評價體系不僅對學生書本知識的掌握、技能的熟練程度進行了評價，而且對學生的情感體驗、自主學習能力和協作精神等方面進行了綜合測評。最后評價主體的多元化，將教師評價、自我評價、小組評價與班級評價相互結合起來，以體現評價的全面性、客觀性。在多元化評價體系下，學生的學習不再僅限于對教材知識點的記憶，課后學生也會主動對社會焦點和熱點中呈現出的各種價值觀進行調查、分析，而通過他們主動思考和理解后的理論知識，更易于人腦、人心。