多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探討

◎鐘世紅

(江西省贛州市第三中學(xué)，江西 贛州 341000)

多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探討

◎鐘世紅

(江西省贛州市第三中學(xué)，江西 贛州 341000)

多媒體信息技術(shù)走進高中數(shù)學(xué)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果提供重要的支撐力量.本文結(jié)合人教版高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體信息技術(shù)的實踐，對多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略展開論述.

多媒體信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用分析

一、信息技術(shù)在推進高中數(shù)學(xué)課改中起到的作用

進入高中階段后，數(shù)學(xué)知識變得更加抽象，給學(xué)生在認知上帶來困難.如何將抽象的邏輯思維加以形象化呢？在使用了信息技術(shù)手段進入課堂教學(xué)后，問題迎刃而解.多媒體運用聲音、圖像、動畫、文字等教學(xué)工具，將空間想象能力與抽象思維相結(jié)合，直觀地將概念轉(zhuǎn)化，形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，解除了邏輯思維晦澀難懂的障礙.結(jié)合人教版普通高中數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教材進行驗證，教材中借助信息技術(shù)探究指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的內(nèi)容，運用了信息技術(shù)繪制函數(shù)的圖像，幫助學(xué)生們快速了解函數(shù)的性質(zhì).教材中關(guān)于函數(shù)的性質(zhì)為：所有的指數(shù)函數(shù)圖像都過(0，1)，所有的函數(shù)的定義域是(-∞，+∞)，當(dāng)0小于a小于1時，函數(shù)為遞減，當(dāng)a大于1時，函數(shù)遞增.在理解繪制函數(shù)的圖像的定義時，學(xué)生對于函數(shù)的圖像的理解較為生硬.但是利用多媒體技術(shù)進行形象化后，學(xué)生的思路豁然開朗.具體應(yīng)用為，采用多媒體信息技術(shù)手段繪制了幾何畫板，實質(zhì)為一個數(shù)學(xué)教育平臺，將函數(shù)的解析式輸入平臺后，計算機很快就將函數(shù)的圖像繪制出來.這是利用多媒體信息技術(shù)智能畫圖功能解析數(shù)學(xué)概念的典型案例.通過計算機等智能手段，將難以理解的概念加以形象地呈現(xiàn)，例如，符號、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)、點等，通過鼠標(biāo)的操控，點擊確定后，屏幕上就會出現(xiàn)定點和動點，很容易地就看到了動態(tài)圖形.

由此看出，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)中的作用，是采用前所未有的技術(shù)手段對一些難以呈現(xiàn)的內(nèi)容進行有效分析后，加以形象直觀的展示.其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用，優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，明晰了直觀和邏輯、動手和動腦的關(guān)系.

同時，多媒體信息技術(shù)對教材進行了“立體化”轉(zhuǎn)變，教師擁有了除了傳統(tǒng)教材之外的課件庫，對海量教育資源加以共享.而且數(shù)學(xué)教師運用智能教育平臺，就像使用粉筆、黑板一樣靈活地融入教學(xué)中去.

二、多媒體信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)認真?zhèn)湔n，掌控節(jié)奏

首先，教師在進行教學(xué)工作之前，應(yīng)進行認真充分的多媒體技術(shù)課件的備課工作，包括設(shè)計、制作等等，采用最恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)或者資源與高中數(shù)學(xué)知識點相匹配，認真思考使用哪種多媒體信息技術(shù)才能更好地保證教學(xué)效果.

第二，使用多媒體信息技術(shù)，具有高效和便捷的特點，也大大充實了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容.如果由于使用多媒體信息技術(shù)使得課堂教學(xué)的節(jié)奏難以把控，可能會造成大量的知識要點堵塞了學(xué)生的頭腦，占據(jù)了學(xué)生的思考的空間，反而適得其反.因此，在采用多媒體信息技術(shù)進行高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時，要保證學(xué)生的思考時間不被占用，而不是僅僅通過信息技術(shù)手段直接獲取答案.通過思考，學(xué)生才能運用思維能力，將知識進行內(nèi)化，達到掌握知識的目的.

(二)滲透教學(xué)，情境教學(xué)

使用多媒體信息技術(shù)滲透在課堂教學(xué)中后，在多媒體信息技術(shù)的覆蓋下，師生關(guān)系變得相對融洽，課堂教學(xué)或氛圍變得活潑有趣.但是由于智能化設(shè)備和軟件的內(nèi)容包羅萬象，容易將課堂教學(xué)的主導(dǎo)變更為多媒體工具.不僅教師的主觀指導(dǎo)性被限制，也對學(xué)生的主導(dǎo)地位形成了威脅.因此，在多媒體數(shù)學(xué)課堂授課中，始終要保持師生之間的交流，在使用多媒體信息技術(shù)的同時，也輔助實物、動作、語言等元素，保持傳統(tǒng)教學(xué)手法中的師生互動.

將教學(xué)內(nèi)容加以生動化、形象化和直觀化的轉(zhuǎn)變.是多媒體信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮的重要作用.以圖文并茂和聲像并舉的形式將數(shù)學(xué)中復(fù)雜的圖形形象直觀地展現(xiàn)出來，如圓錐、圓柱等立體幾何圖形，把學(xué)生從枯燥的教材中解放出來，改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，使得學(xué)生理解了抽象的數(shù)學(xué)概念并學(xué)會靈活運用.

三、結(jié) 語

由于多媒體信息技術(shù)目前的廣泛應(yīng)用，很多教師認為學(xué)生的抽象思維能力和空間想象力在一定程度上受到了技術(shù)的限制.因此，有的教師在實踐中，對多媒體信息技術(shù)融入教學(xué)有一定的懷疑態(tài)度，認為多媒體信息技術(shù)的使用是另外一種形式的灌輸.這種思路有其一定的道理，但是只要在使用過程中始終客觀地界定多媒體信息技術(shù)的地位并加以利用，對于提高數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)的效果還是利大于弊的.

[1]李志東.探討信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015(60)：53.

[2]葉志浩.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的實踐研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012(17)：5.

[3]金燦鋒.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的實踐[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)：高三，2011(9)：94-96.