有效引導在小學數學課堂教學中的實踐

◎陳涵肅

(惠州市惠城區第十五小學，廣東 惠州 516000)

有效引導在小學數學課堂教學中的實踐

◎陳涵肅

(惠州市惠城區第十五小學，廣東 惠州 516000)

數學在小學教學中占據著重要的位置，而借助有效引導能促使小學數學的教學質量得以提高.想要創建良好的數學學習氛圍，獲得高效的教學成效，教師就要對自身角色進行定位，使自己變成學生學習時的合作者及指導者，巧妙運用引導的藝術來提升小學數學的教學效率.本文對小學數學教學運用有效引導的措施進行了分析，目的在于幫助小學數學教師更好地開展數學教學.

小學數學；有效引導；實踐

一、前 言

小學數學作為一門小學階段基礎性的重要學科，其教學水平直接對我國義務教育系統的完善與健全產生著影響.當前，隨著多數地區新課改的開展，對小學的課堂教學提出了更高的要求及挑戰，新課改還要求小學數學教師在開展教學期間，要增強對學生的有效引導，進而培養其分析與解決問題的能力，提升其學習效率以及教師的教學效率.

二、在小學數學教學中進行有效引導的重要性

新課改的要求使得小學數學教師要更為重視對學生興趣進行整體的提升.有效引導，其實就是要突出引導的合理有效性.在小學數學教學中，怎樣提升教學有效性，重點就在于教學的引導方面.小學生正處在智力發展的階段，對新鮮事物有極強的好奇心，而怎樣才能把其興趣引導到數學學習上，就需要教師不斷增強對有效引導的整體性認識[1].具體的表現見表1.

表1 有效引導的重要性表現

三、在小學數學教學中進行有效引導的對策

(一)創設教學情境，促使學生產生學習興趣

想要使學生對學習數學產生更多的興趣，教師就要結合一定的情境給學生進一步的引導.環境因素會對學生產生很大的影響，假如能使用科學化與有效化的方法來調動學生的興趣，引發其對數學進行深入思考，就會極大地提升學生的數學成績.在具體開展教學時，教師應將學生的綜合水平當作著手點，巧妙創設教學情境，讓學生能夠處于良好的情境中，從而對其開展正確的引導.但值得注意的是，在創設情境時，教師務必要立足于現實，不能脫離實際，假如脫離實際環境來創設情境，就會使學生產生不切實際的感覺，從而給學習數學帶來不利影響.

如，教師講解“圖形的面積”時，在學生所學過知識的基礎上來創設情境是非常有效的，在這個基礎上來導入新課就會更為容易.如，學生已經學習了四邊形、三角形與梯形等的基本知識后，這時教師就可據此創設一個情境，讓學生更快融入數學學習中，并促使其產生更多的學習興趣.同時，學習不能只局限于教材以及理論，還要使學生產生正確的認知，如此對學習就會有事半功倍的作用.教師在教學期間可以借助三角形教具或日常生活中的實物，讓學生來比較各種平面圖形的大小，再進行面積計算的學習，這樣學生就會對相關知識有更為深入的理解，同時，在課后也會去尋找更多與平面圖形相關的事物，讓所學知識能夠真正運用于現實生活中.此外，教師要想突破教學期間的重、難點，達成教學目標與任務，可通過親手制作一些與平面圖形有關的教學模型來正確地引導學生，或與學生一同制作一個平面圖形，讓其仔細進行觀察，引導其說出觀察后的想法.如此不僅能夠達成教學目標，還可讓學生在寓教于樂中獲得更多知識.

由此可見，創設合理有效的、與實際生活密切相關的教學情境是非常重要的，一方面，能讓學生產生學習興趣，使其意識到學習數學的重要意義；另一方面，可以使課堂教學不再單調枯燥，增加了教師與學生間的溝通，讓學生更積極地參與到教學活動中.如此才可以促進教學質量與水平的提升，同時，這也是有效引導措施中極為重要的一部分.

(二)設置問題，引導學生進行思考

問題能讓人產生疑問，有了疑問才會有思考，也只有有了疑問才能達成引導的目的.在開展小學數學的教學時，教師要巧妙地結合所學內容來設計問題，讓學生據此開展積極的討論，如此才可達到有效引導的目的.伴隨著問題，學生能發現自身不理解的地方，不僅如此，其還可加以分析，運用自己的方式與能力去解決問題，如此，就能養成獨立思考與獨立解決問題的良好習慣.而教師的引導作用也非常有必要，教師要引導學生了解事物發展的規律，掌握解決問題的方式與方法，如此才可使學生擁有更好的解決數學問題的能力.同時，小學階段的學生正處于思維能力發展的重要階段，小學數學教師通過設置問題來引導學生進行思考，能夠使其思維能力得以培養與提升，從而為今后的學習與發展奠定基礎.

如，教師在講解“三角形的面積”一節時，可先讓學生選擇一些不同形狀的三角形，讓學生運用這些三角形隨意進行拼湊.接著，教師就可以向學生提問：“三角形的面積公式可以用哪種圖形的面積公式推算得來？”用這個問題來引導學生進行思考，進而使其學習到求三角形面積的規律，即兩個完全一樣的直角三角形可以拼成一個平行四邊形，就可以借助平行四邊形的面積公式來推算出三角形的面積公式了.這不但能夠引導學生牢牢掌握有關規律，培養并提升其思維能力，還有助于提升課堂教學的質量及效率.

(三)發現錯誤，引導學生改正

由于小學生對新學習的知識的認知與理解能力均較弱，反應速度也慢，就會導致有時在回答教師的提問時產生錯誤的答案，尤其是部分教師的綜合素質較低，在對待學生錯誤地回答問題這件事情上會對其進行直接的批評，使用嚴厲的措辭與態度來指明學生的錯誤，接著直接講出正確的答案，這樣的教學模式只會促使適得其反的效果的產生.小學生的個性還處在塑造的階段中，假如教師直接進行批評，不但會傷害學生自尊心，還會打擊其學習的積極性，教師在面對學生犯錯這個問題時要深思熟慮，切忌魯莽行事，可以換角度進行思考，學生在某個問題中犯錯是否是自己講解不到位，從中不但能發現自身的教學問題，還能了解學生掌握知識的具體情況，這也可以算是一種教學資源.對此，教師應用和緩的態度，引導學生正確改正自身的錯誤，杜絕其自卑心理的產生，并學會在錯誤中進行反思.

如，在教師讓學生背記加法與乘法等的運算律期間，應叮囑其不要心急，有時學生無法很好地掌握乘法運算律中的竅門，會用死記硬背的方法來背誦，如此進行學習最易致使錯誤的產生.假如學生無法很好地背記與運用，教師就應當正確引導學生，不要有過多的壓力，要學會發現其中的規律，運用最佳的記憶方式來進行背誦[2].

(四)積極溝通并交流學習情況

在進行小學數學教學期間，最根本的目的即給予學生更為自由的學習空間，使其大膽提出看法.但是，小學生在討論問題時較易偏離重點，這就要求教師要掌握教學的重點，采用適當的方式把學生有所偏移的學習重點進行及時的改正.具體方式參見表2.

表2 改正學生偏移重點的方式

四、結束語

有效引導的教學模式，能極大地促使學生產生學習興趣，使其更為積極主動地參與到課堂教學中，促進其獨立思考能力與合作意識的提升，給學生的全方位發展打下了堅實的基礎.而小學數學教師還要不斷增強研究的力度，找到更為有效的引導措施，以促進小學數學教學質量及水平的提高.

[1]王相陽.關于新課程改革背景下小學數學課堂有效教學的策略探討[J].學周刊，2016(19)：120-121.

[2]郭軍輝.淺談小學數學課堂教學中有效情境的創設[J].學周刊，2016(36)：41-42.