論差序性教學在課堂中的運用

（石河子大學經濟與管理學院，石河子市，832000）周春光

（石河子大學經濟與管理學院，石河子市，832000）陳法杰

論差序性教學在課堂中的運用

（石河子大學經濟與管理學院，石河子市，832000）周春光

（石河子大學經濟與管理學院，石河子市，832000）陳法杰

學生的學習動機是受學生個體需求影響的，學生的不同成長環境、不同的學習經歷、不同的學習目標都是會隨著時間的變化而變化。在大學傳授知識的過程中，如何才能引起學生的興趣、滿足學生的需求、實現學生的價值？這個是一個不斷探索和研究的過程。采用差序性教學，即在教學過程中應該因材施教，對不同起點的學生，通過不同的教學方式和途徑，依據學生在教學不同環節中的表現，用不同的考核方式去衡量學生。形成既滿足教學要求，又滿足社會需求，滿足學生需求的教學。使學生在不同層面、不同領域達到各取所需、各盡所能、各有所得、各得其所。在一定程度上實現學生自我價值與社會價值的統一。

差序性教學；需求；動機

管理學的人本原理告訴我們，在管理的實踐活動中，要注意對人的思想、感情和需求的關注，激發人的積極性、主動性和創造性，以促進人的全面發展為根本目的的管理思想。人本原理可以說是一種哲學的管理思想，讓我們辯證的看到人的不同方面，采用靈活的多變的方法去激發人的能動性。學習，是學生永恒的話題，教學是教師必修的功課，如何針對不同的學生，根據學生的學習目標、學習興趣、學習動機去激發學生的學習熱情，是每個教師都應該不斷積累和探索的。

1 學生背景、學習動機與差序性教學

學習是學生的永恒話題，不同年齡、不同性別……不同專業的人擁有不同的學習方式、學習動機和學習效果。甚至同一年齡、同性別……同一專業的不同人的學習方式、學習動機和學習效果也不同。心理學的相關理論認為，一個人在日常學習、生活和工作中表現出來的各種行為都是受個體內在的動機所影響。對于大學生來說，學習的動機和學習效果有著很大的不同。有些人讀書是為了能夠畢業以后找一份穩定的工作，擁有一份穩定的收入來源，有些人讀書是想擁有一份高學歷，從事科學研究，還有一些人，讀書是為了什么，他們自己也不清楚。

大學代表著高層次人才的培養的地方，隨著本科教育的普及化，越來越多的人走進了大學，多元化的錄取方式客觀上也造成了學生能力的參差不齊。其中，比較直觀的是入學分數，有的班級最高分與最低分竟然相差到300余分！[1]，雖然，分數不能代表一切，但分數至少是學生過去學習能力的一種表現，也是過去學習行為的數字表現。我們不能一概的認為入學成績好的學生在大學一定學習成績優秀，入學成績差的學生在大學的表現一定就差，但是通過從事教育工作的經驗來看，一些曾經學習基礎較差的學生在大學的一些課程中表現出學習比較費力，而一些基礎較好的學生在大學則抱怨有些內容相對來說比較簡單了。文章中提到的學習背景并不僅僅是指學生成績的差異，還包括學生的家庭背景、家庭條件、學習興趣、學習方式等上面存在的差異，這些因素從客觀和主觀兩個方面影響了學生的學習行為。

另外一方面，馬斯洛的需要層次理論告訴我們需要產生動機，動機對人的行為影響主要體現在動機是影響人行為的原始動力、是引導人行為的指示器和調節行為的控制器。對于大學生而言，每個個體在受教育過程中表現的偏好程度是不一樣的，有些同學偏好科學研究的課程，有些同學偏好基礎課程，還有些同學偏好社會實踐的課程，這些偏好都是受到學生個體內在需求影響的。這些需求直接會影響到學生的學習動機。在和學生進行訪談的過程中，有些同學這樣說“我喜歡上這個老師的課，是因為這個老師給我們講了很多關于社會、關于企業等的實踐的東西，能夠讓我們更早的接觸社會”，還有學生認為“我喜歡這門課程是因為老師給我們講的都是學科前沿的一些知識，可以拓寬我們的專業視野”，也有些同學說“我認為老師講的和我的預期有一些差距”等等，因此，有些同學逃課去聽自己喜歡老師的講課，有些學生逃課去圖書館自己復習，相信每個學校都會有這樣的現象存在，那作為教師，該如何去滿足不同學生的需求呢？

文中的差序性教學并不是費孝通老先生提出的，旨在描述親疏遠近的教學格局，而是以多元化為手段、以學生成人成才為目標，以學生現有的學習能力呈現出來的“序”和以學生學習興趣、學習目標所體現出來的“差”為基礎，在橫向和縱向形成的有差別的多元化的教學。“序”具體是指學生的學習成績、綜合測評等排出來的所謂的優秀與否。“差”是學生背景、學習動機等的差異化。

傳統的教學手段和教學方式并不能滿足所有學生的需求，這要求我們建立新的適合絕大多數的學生學習需求。這要求教學的過程中不光以教學大綱、教學目標和教學要求為主，還要結合學生的學習興趣、就業發展等。尊重學生的成長經歷和學習經歷，因材施教，對不同起點的學生，通過不同的教學方式和途徑，依據學生在教學不同環節中的表現，用不同的考核方式去衡量學生。以便形成優秀學生高飛，良好學生競飛，合格學生跟飛的態勢[2]，形成既滿足教學要求，又滿足社會需求，滿足學生需求的差序性教學。使學生在不同層面、不同領域達到各取所需、各盡所能、各有所得、各得其所。在一定程度上實現學生自我價值與社會價值的統一。

2 學生需求調查與差序性教學

關于學生需求的相關調查，研究采用了問卷調查法。調查和訪談的對象均為本學期所授課程中的學生，采取課間發放問卷的形式，問卷發放數量103份，回收103份，回收率100%，全部為有效問卷。被調查者70%是女學生，30%是男學生，其中58%的學生是來自農村，20%是少數民族。問卷中有71%的學生是自愿選擇本專業學習，有29%是被迫選擇本專業學習，包括報志愿被調劑、補錄、隨機填報志愿、父母決定等原因選擇本專業。

圖1 上大學的主要驅動因素

從圖1看出來，樣本調查反映出62.14%的學生認為上大學是希望將來能有一個理想的工作，23.3%的學生是高中畢業后的自然延續，還有7.77%是本人強烈的求知欲望。每個人讀大學的目標不一樣，因此可能表現出來的在大學中對自己的要求也不一樣。

圖2 上大學的對自己的要求

圖2可以看出，一定在大學也要學習優秀的只占32.04%，有59.22%的學生認為中等水平就可以了，還有一部分的同學認為及格就行了。可能這少部分的學生更愿意在大學接觸一些不一樣的知識，他們的重點不是在學習上，對自己的學習要求不高，可能更愿意從事一些兼職或者與社會有關的知識。

圖3 學生所希望提高的能力

從圖3可以看出，學生想在大學提高的能力中，66.67%是希望提高自己的溝通能力，其次是應變能力56%、執行能力54.55%、語言表達能力53.54%。其中占比比較小的是文字寫作能力23.23%、知識面34%、學習能力42%等。每個學生的需求都是不一樣的，其在學校的學習狀態和學習效果肯定也會不一樣的。

3 結論及建議

通過以上問卷調查可以反映出學生不同的學習目標、學習需求都是不一樣的，每個一線的教學老師應該在教學設計的過程中結合教學要求和學生的需求科學的設計教學大綱，只有這樣才能提高學生的學習興趣、滿足學生的需要，從而實現學生的自我價值。當然，這也給老師提出了新的挑戰：①充分了解學生，在課前、課中和課后多和學生交流溝通，了解學生的興趣愛好、理想目標、成長經歷等等，在教學的過程中注重與學生的互動，充分關照到每一個學生。②理論與實踐相結合。在課堂教學過程中，不僅要傳授最正確的、最前沿的學習知識，也要結合國外的、國內的實際案例，豐富教學內容。在教學設計中，有差序的設計不同難度、不同類型的知識點，在考核的過程中采取靈活多變的考核形式。③提高教師個人知識面。在課下的時候不僅要充分備課，還要過閱讀一些時事政治、企業管理、經濟發展等等方面的知識，還有充分走入企業，走入社會，只有老師不斷豐富自己的知識體系和實踐所得之后，才能更好的教書育人。

[1]冉超鳳.建立差序格局教育教學模式的思考[J].成都航空職業技術學院學報,2012,03：26-29.

[2]周春光、陳法杰.論課人力資源管理課學生情緒學習及動機研究[J].考試周刊,2016

[3]吳德芳.論課堂教學中的“無序”[J].當代教育論壇,2003,11：41-42.

[4]原晉霞.試論教學場域中的權力關系[J].教育理論與實踐,2008,07：62-64.

G423.02

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1008-0899（2017）02-0026-03