亙古不變的情感 大體相似的寫法

馮尚財

高中語文教材（人教新課標版）所選的中外詩詞、散文及現代文，雖然時代和文體相差很大，但是有很多意象、意境、寫法和所要達到的目的、表達的情感有相同或相近處，如果聯系課外的文章，那就多得不計其數。究其原因，大概是人類的一些普遍情感是亙古不變的，人們所見又能引發情感共鳴的一些事物也大多相同，而一些經典的寫法也一代代互相模仿，相傳不斷，所以有了共同特點。教學中我們可以充分利用它們的相同、相似處進行類比教學，使學生能由點到面地讀進去，走出來，從而達到觸類旁通的目的。分析下來，大概包括以下幾種情況。

第一，情感相通。“人世幾回傷亡事，山形依舊枕寒流”（劉禹錫《西塞山懷古》），“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥”（杜甫《閣夜》），“驛外斷橋邊，寂寞開無主”（陸游《卜算子·詠梅》），“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”（杜甫《蜀相》）……雖然言詞不同，但是表達的時光流轉、物是人非、吊古傷今的滄桑之情是一樣的。

“操吳戈兮被犀甲，車錯轂兮短兵接。旌蔽日兮敵若云（屈原《國殤》）”“舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江（蘇軾《前赤壁賦》）”兩首詩誕生的時間相差千年，但是所用的意象、創設的意境和所要表達的情感、襯托的寫作手法也幾乎是完全一樣的：都是突出敵人甚多，裝備精良，氣勢逼人。兩位詩人都達到了自己描寫的目的，我們不得不說，蘇軾是學習和發揚了屈原的寫法。

杜甫《詠懷古跡五首·其三》（群山萬壑赴荊門）可以和王安石《明妃曲》作比較，兩首詩表達了作者不同的觀點與看法，但詩中所流露出的那種嘆惋之情和一切已經無法挽回的感慨是一樣的。

“大江東去浪淘盡，千古風流人物”（蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》），“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥”（杜甫《閣夜》），“固一世之雄也，而今安在哉”（蘇軾《前赤壁賦》），這種感嘆宇宙萬物的永恒偉大而哀鳴人生的短暫與渺小可謂是人類亙古不變的詠嘆調。

第二，意境異曲同工。周邦彥在《蘇幕遮》一詞中這樣來描寫荷葉：“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉”，中國文學史上，像這樣描寫荷花與荷葉的詩詞文章很多，如朱自清的《荷塘月色》：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花……”二者雖一詩一文，但所寫物象的姿態相同，也就是說，相隔近千年的兩位文人所看到的景物姿態和“當時在心里玩索而要表現的”完全一樣，這就是前面我們提到的人們所見到的觸動情感的景物大多相同，當然，也不能排除朱自清是受到了周邦彥的啟迪才這么寫，因為“舉”與“出水很高”實在有異曲同工之妙，葉、花距水面有段距離，亭亭玉立，高潔優雅，風姿綽約，兩者也都創造了清、靜、幽、美的意境。

白居易《琵琶行》中“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”與《聊齋志異》（卷一）第二十三篇《江中鬼》“群起四顧，渺然無人，惟疏星皎月，漫漫江波而已”多么相似，也許蒲松齡對白居易的這首詩感同身受，也許當他看到眼前這樣的美景時完全抒發出了和白居易一樣的感受。

第三，意象寫法相似相近。中國古代詩詞中有一些常見的傳統意象，如月、梅、大江、夕陽，也有一些常用的傳統場景，如暮色、雨天、月夜，還有常涉及的季節，如暮春、深秋等。當然，這些也不僅僅限于詩詞，很多小說、散文等文學作品中都有，像《紅海洋》中：“又說（馬建成），塑什么像！大地無聲，有青山作證嘛！有青山作證還不夠嗎……”化用了“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”一句，還有一些描寫直接就還原了某些詩詞意境，可謂出神入化。這樣化用的例子很多，講詩詞時可以引用，一方面加強了學生的記憶，另一方面，經常這樣做還會激發學生的閱讀興趣。

寫法相同的如 “遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”（王維《九月九日憶山東兄弟》），“憐君獨臥無言語，惟我知君此夜心”（白居易《嘉陵夜有懷二首》）等，這種被稱為“對面落筆”的寫法很常見。教學時，教師根據高中生的身心特點與接受能力，最好集中課時統一講，這樣會讓學生牢記于心，總體把握這一類詩文的寫法。“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲”（溫庭筠《望江南》）， “孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》） ，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》），一江水煙波浩渺，無邊無際、無窮無盡，不論是哪種愁緒，都給人以波濤滾滾，此情難消之感，龐大而又捉摸不透，令人無可奈何，實在是言有盡而意無窮，苦不堪言，惆悵難以言表。杜甫在《閣夜》中以“人事音書漫寂寥”表達羈旅孤獨之苦，在他的詩中這種情感處處可見，如“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”（《登高》），“親朋無一字，老病有孤舟”（《登岳陽樓》）等，從“知人論世”的角度來看，杜甫大半輩子都在路上，所以這種漂泊無助和羈旅孤獨之苦也就伴隨他一生。

第四，章法結構相近、相同。莫泊桑小說的結尾方式很獨特，這種寫作手法在我們的古詩詞中也很常見，如李白的《金陵望漢江》與《越中覽古》同一般詩詞的結構不同，但是二者卻都在最后一句經歷了情感大反轉。教師在講解相關內容時，要向學生滲透這種獨特的章法結構，讓他們在比較中掌握規律，觸類旁通。《金陵望漢江》中“六帝淪亡后，三吳不足觀”與毛澤東《沁園春·雪》“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”，從構思上講，雖然列舉的朝代、歷史人物不完全相同，描寫得也是一個詳細，一個簡略，但文章的章法結構相似，所要表達的情感相同。學生明白了這些，不僅提高了鑒賞能力，而且也積累了寫作經驗，到時候自然而然就會用了。電視節目“中國詩詞大會”上曾經出過一道連詞成句題，將“海日生殘夜”與“海上生明月”放到一塊設置命題陷阱，如果不熟悉詩詞就很容易混淆，上課時，教師也可把這類文句放到一起，讓學生比較學習、記憶。再如“星垂平野闊，月涌大江流”（杜甫《旅夜書懷》）與“山隨平野盡，江入大荒流”（李白《渡荊門送別》）等，不僅章法相同，語意也相似，記憶時一定要讓學生區分開來。

第五，寫法完全相反。譬如睢景臣的《高祖還鄉》將本來的嚴肅與莊重化為可笑與滑稽，用口語化達到了諷刺的目的，而溫庭筠《菩薩蠻》（小山重疊金明滅）把所寫婦人美化，意境優美，用語華麗，二者寫法截然不同，但都達到了作者的寫作目的，且效果極佳。由此，在寫作中我們要根據個人的語言特點和寫作內容來選擇合適的表達技巧與方式，鑒賞文章時，能夠做到一看到同類寫法的文本就知道怎么回事。

因為意象、意境、情感、寫法本就渾然一體，以上有關相同的劃分只是大體而已，不能嚴格區別。總之，詩詞文海無涯，只有這樣分門別類，讓學生在比較閱讀、鑒賞中學習，讓一堂課內容豐富，形式生動活潑，氣氛熱烈緊張，才能真正提高學生的閱讀理解能力，完成高中語文“閱讀與鑒賞”的教學任務。

編輯/李莉E-mail：lili79928@163.com