高職思政課網絡教學平臺建設與思考

蔣宗偉

摘要：隨著網絡信息技術的快速發展，借助于網絡教學平臺進行高職思政課教學改革顯得十分必要。基于得實網絡教學平臺的高職思政課線上建設主要依托三個模塊：一是內容建設與發布模塊；二是課程管理模塊；三是教學班管理模塊。網絡課程教學平臺建設應注意四個方面的環節：一是網頁設計宜簡易親和；二是網絡課程內容宜突出增益性；三是線上考核與線下考核宜占相當權重；四是網絡課程與實體課程宜適時交互穿插。

關鍵詞：高職；思政課；網絡教學平臺

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）05-0069-05

現代信息技術的迅猛發展既對傳統教育模式提出了新的挑戰，也為教學改革提供了全新平臺和信息資源。當前，網絡化已成為在校大學生學習生活的新常態，這對大學生的思維習慣、學習習慣、行為習慣都產生了前所未有的影響。高校思想政治理論課教師應該主動順應移動互聯網大發展背景下的思想政治理論課教學所面臨的新情況、新特點，搭建能用、好用、常用的網絡教學平臺。

一、搭建網絡教學平臺進行高職思政課改革的必要性

在教育教學中充分運用現代網絡信息技術，這是現代教育信息技術和移動互聯網大發展背景下教育教學改革的一項重要任務?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011—2020年）》也提出了要推進信息技術與教學融合的任務?！袄眯畔⒓夹g開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平。培養學生信息化環境下的學習能力。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力”。

當前，高校思政課教師必須面對的一個現實是：“95后”大學生深受網絡信息環境的浸染，他們獲取思想言論、政治動態信息的速度更加快捷，渠道更加廣泛，對熱點社會輿論、重點社會問題關注度更高。然而，在真假難辨、魚龍混雜的網絡信息面前，高校學生，尤其是高職學生往往表現出“從眾迷?！?，網絡信息的過濾和自凈能力欠缺，容易被各種觀點言論裹挾和迷惑，難以在莫衷一是的觀點面前做出正確的選擇，常常陷入理論搖擺、思想困惑和情感糾結。而高校是思想政治教育的前沿陣地。社會上有什么思想、什么風氣出現，生活方式發生什么微小變化，都總是要首先傳導到校園，傳遞到學生。敵對勢力對我們的滲透首先選定的是我們的教育系統，是校園。境內外敵對勢力千方百計利用各種網絡平臺以煽動傳播、數據挖掘等手段蠱惑人心，妄圖從思想觀念上誤導學生、在價值取向上左右學生、在理想信念上動搖學生。

鑒于此，如果高校思政課的教學還局限在教材劃定的知識領域，抱著“本本主義”的僵化思想不變通，單純地固守課堂教學三尺講臺，無視網絡信息對大學生思想觀念的沖擊，不及時地外延和拓展教學內容的廣度和深度，就難以完成高校思想政治理論課對大學生釋疑答惑，傳授馬克思主義中國化理論知識，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的教學任務[1]。黨中央歷來高度重視網絡陣地建設和網絡宣傳思想工作。2015年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合下發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中明確提出，“高校思想政治理論課教育教學，必須要順應教育信息化的發展潮流，在教育教學中充分運用現代網絡信息技術，占領教育技術的制高點，不斷提高思想政治理論課教育教學信息化水平，切實提高思想政治理論課教學的針對性、實效性。”黨的十八大以來，習近平總書記多次強調，要根據形勢發展需要，把網上輿論工作作為宣傳思想工作的重中之重來抓，他在《把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣強基固本的基礎工程》（見《人民日報》2014年2月26日）一文中指出：“一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。要注意把我們所提倡的與人們日常生活緊密聯系起來，在落細、落小、落實上下工夫?！彼?，高校思政課教師要緊密契合當代“95后”大學生對網絡的偏愛，統籌兼顧好課堂教學和網絡教學兩盤棋，樹立顯性教學和隱性教學兩手抓，兩手都要硬的思想，積極建設和使用思政課網絡教學平臺，想方設法引導學生自覺地開展遠程在線學習，補足和填補大學生在課外時間接受社會主義核心價值觀教育的空白。

二、基于得實網絡教學平臺的高職思政課建設實踐

網絡教學平臺開辟和拓寬了課堂教學的新時空。這個平臺既要包含整個教學過程（課件的制作與發布、教學組織、教學交互、學習支持和教學評價），也要支持課程管理員對教學的管理和控制，同時，還應支持網絡教學資源庫及其管理系統的整合，從而形成一個自成體系的獨立的教學門戶，創造出一個全新的教學場景。通過網絡教學平臺，學生可實現從“face to face”到“face to Pc”的切換，完全置身于一個沒有監管的學習場景之中，學生的主體性得以充分體現和自由釋放，能更加真實地、準確地反映學習者的學習狀況，更加客觀地了解教學目標的達成度。

高等職業教育具有鮮明的就業導向特點，強調技術的應用和職場情境的模擬。高等職業教育教學應緊密結合區域社會經濟發展實際，充分調動學生“動手”積極性，加強實踐教學環節，注重學生參與感。因此，高職思政課網絡教學平臺應注重學生的課程參與和學習體驗，通過設計與高職學生學習生活相關的熱點社會案例和思考討論話題，使他們在辨析觀點、表達觀點的過程中動態地建構抽象的理論知識，加深對思政課理論體系的理解和把握。

為此，深圳職業技術學院信息技術中心自主開發了具有鮮明高職院校特色的得實網絡課程教學平臺。這個平臺的網絡課程創作系統由基本框架、核心函數、模版和組件構成。網絡課程創作系統的核心是WCCS基類（網絡課程），該基類包括六個對象：Cource（課程）、Page（界面）、Resoource（資源）、Student（學生）、Teacher（教師）、Admin（管理員）。每個對象通過核心函數進行互聯互通，可實現對每一個對象的屬性、方法與事件的管理和控制。系統提供了二十多個默認模版，如網絡課程頁面設計模版、資源組織模版、教學策略模版等等，模版由組件與界面控制元素組成。系統提供的組件包括單點登錄、portlet組件、菜單、新聞、通告、超級鏈接、統計、課程新聞、學生專題活動、資源、論壇、測試等[2]。教師可依據課程制作流程導航圖進行課程內容設計（見圖1）。

我校思政課正是基于這個得實網絡教學平臺，按照課程制作流程通過三個模塊進行課程建設。

（一）內容建設與發布模塊

這個模塊搭建是網絡課程的中心和重點。主要包括課程信息、教師團隊信息、教學內容、作業與考試、論壇與公告等欄目。課程信息包括課程簡介、教學計劃、教學大綱、考核方案、教材教參等內容；課程內容包括教學錄像、教學課件、參考視頻、學術視角等。通過在線文檔編輯器，可以非常方便地將各種文本、媒體資源插入模塊之中，并且有“彈出窗口”“進入頁面”“當前頁面”三種瀏覽查看方式。為了方便上傳資料，該模塊還內置了課程資源庫，管理員可以將各種教學資源打包后按照不同類別進行不限容量網絡存儲，突破了網盤的信息存儲容量限制。此外，作業與考試欄目還設置了學習進程控制功能，可以實現水平考試和學前測驗的結合使用，讓學生按照一個強制約束的章節順序學習課程內容。例如，學生要學習某一章的知識，則先要通過某一章的學前水平測試，而這個學前測試是依據前一章的學習內容設置的，只有學前測試分數高于設定值后，才能查看學習該章節的內容。整個過程全部由系統自動評分，并依成績優劣進行統計排列。

（二）課程管理模塊

這個模塊包括課程團隊管理、分配成績比重、開設教學班三個欄目。其中“課程團隊管理”的功能是添加和刪減課程管理員，并授予或取消課程后臺管理權限；“分配成績比重”的功能為設置線上測驗成績在整個課程考核中所占的百分比權重；“開設教學班”的功能則是添加或刪除課程學習班級。系統為教師設置了“按行政班添加”、“批量添加”和“單個添加”三種方式，“按行政班添加”可以直接通過“網頁對話框”聯接到教務系統中某學院、某專業、某班級的學生名單后，直接將整個班級導入教學班；“批量添加”可以從學生花名冊的Execle表格中直接批次復制學生成員后組建教學班；而“單個添加”方式則可以通過輸入單個學生學號添加個別學員進入學習班級。但未在學校教務處備案的學生則無法成為網絡教學平臺學習成員。

（三）教學班管理模塊

這個模塊主要包括班級分組學習管理、學習成績統計和在線訪問活動分析三個欄目。其中，最值得稱道的是學生在線訪問活動分析報表，它可詳細地跟蹤記錄學生登陸平臺訪問時間、IP地址、總登陸次數、總訪問次數、總停留時間、訪問過哪些章節欄目、執行過什么樣的操作任務等信息，便于教師掌握學生的在線學習情況，并進行后臺數據統計和分析。此外，實時聊天室或論壇還支持遠程在線教師伴學和即時答疑解惑，師生互動交流通道也非常多樣和便捷。

三、高職思政課網絡教學平臺建設思考

目前，課題組基于得實網絡教學平臺已搭建完成了高職思想政治理論課——《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》。自該網絡課程平臺建成并投入教學實踐短短一個學期以來，我校共有通信學院、計算機學院、化生學院等學院的十個專業、近千名學生登陸平臺觀摩學習，累計總點擊達6 600次，日平均點擊近400次，網上答疑130多條，成為教師開展課外教學的主要途徑，并與課堂教學相輔相成，相互補充，極大地增強了課堂教學的教學效果，提高了學生課外自主學習的積極性，贏得了廣大師生的普遍好評。課題組成員和部分學生經過討論、思考，認真總結了網絡課程建設過程中的經驗和教訓，歸納了以下四點可供參考的做法。

（一）網頁設計宜簡易親和

網絡教學平臺本質上屬于遠程繼續教育范疇。學生在課外進行遠程學習時，其心理狀態遠比課堂教學現場放松、散漫得多。因此，網絡教學平臺建設應把握和順應這種學習情境，在設計上要突出輕松、休閑的特點。網絡課程頁面要簡潔、美觀，以視覺效果好、令人舒適愉悅、樂于逗留作為網站設計目標，避免出現過于嚴肅、莊重的平臺風格。比如，課題組在設計《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》網絡課程時，首先在課程目錄設計上采用淺顯易懂的簡短標題，盡量避免與教材中原有的學術化目錄表述雷同。例如，教材“第六章 社會主義本質和建設中國特色社會主義總任務”分別用“貓論”和“發展才是硬道理”作為新目錄標題；“第八章 第一節 建設中國特色社會主義經濟”用“計劃和市場都是經濟手段”作為新目錄標題；“第七章 社會主義改革開放理論”用“不改革就是死路一條”作為目錄新標題；“第十一章 建設中國特色社會主義的根本目的和依靠力量理論”用“要靠誰”作為目錄新標題；“第十二章 中國特色社會主義領導核心理論”用“一個核心”作為目錄標題，等等。這樣做的目的就是要淡化思政課的理論化、學術化背景，體現高職課程的實用特點和親和風格。而且，在每一個目錄旁邊都搭配一個有趣的欄目縮略圖片，作為欄目的宣傳“海報”，以此改變學生對思政課教材原有目錄“板著臉”訓話、灌輸的嚴肅正統印象，讓高職學生感受到線上網絡學習將會是一種與課堂學習不同的學習模式，將會帶給他們全新的學習體驗，從而在精神放松的氣氛中發揮出潛在的學習主動性，投入到網絡教學平臺學習中。另外，網站主頁設計還應避免設計過多的主題欄目，盡量簡化操作導航功能，減少學生點擊欄目的次數，保證學生能夠在最短的時間內快速找到內容鏈接，避免因過多的繁瑣連續操作而產生不耐煩心理，乃至中途放棄繼續學習。

（二）網絡課程內容宜突出增益性

“90后”大學生普遍個體意識強烈，不喜歡標準化的理論灌輸式說教，崇尚多元化的自由觀點展示[3]。因此，網絡課程內容一方面要嚴格遵循教學大綱，緊扣教材章節進行內容設計，注重思想政治理論的全方位覆蓋；但另一方面也要充分考慮學生在非課堂教學環境下的心理狀況，要把對教科書內容的補充、延伸、拓展作為著力點，注重挖掘多視角的學術爭鳴與不同觀點的碰撞，開闊學生的理論視野，讓他們不僅“知其一”，還“知其二”，也便于教師在課堂交流互動時開展論點爭辯和主題討論。尤其宜添加在課堂教學中受時間限制而無法大規模插播的動態教學素材，如視頻、短片、電影等資源。在“學術視角”這一欄目中，用馬克思主義中國化的最新理論成果解答這些新情況、新問題，少講官話、套話，多講新話、真話。要把黨和政府出臺的最新方針政策及時地補充進去；把權威專家和學者對當今社會熱點、社會難點問題的評論分析及時地補充進去；把當前學術界的研究動態、前沿成果及時地補充進去。要把抽象理論知識與社會現實熱點問題緊密聯系起來，通過新穎的、典型的真實案例詮釋和佐證教材中的相關觀點。教師要事先做足功課，將這些資料搜集、歸納、整理后制作成現成的文件呈現出來，方便學生直接打開查看，盡量避免只是列出參考資料書目或給出查詢入口或資源鏈接路徑，這樣就會增加學生線下再次查閱下載的負擔，有可能影響學生繼續學習的積極性。

（三）網絡學習成績比重不宜低于課堂學習成績

網絡教學平臺建成后，如何引導學生充分利用課外時間自覺地登陸學習也是教師面臨的一個問題。目前，不少網絡課程存在著“重前期建設，輕后期使用”的狀況。教師花費相當精力、財力搭建的網絡教學平臺卻得不到學生的及時跟進和積極響應，“門前冷落車馬稀”，登錄點擊率不高，訪問停留時間不長，沒有真正地將網絡教學應有的功能有效地發揮出來[4]。怎樣防止網絡教學平臺的“爛尾”“撂荒”現象？關鍵在于強化網絡教學平臺的形成性考核力度，通過增加線上學習在整個課程成績考核中所占的比重，引導學生自覺地把學習精力和時間配置到網絡教學平臺學習上來。

從我校思政課網絡教學平臺運行的實踐經驗來看，思政課考核總成績由課堂考核（Classroom Assessment）和線上考核（Online Assessment）兩部分組成，二者各占總成績的50%，有意識地提高了課外網絡學習所占的分量。其中，線上考核（Online Assessment）由訪問觀摩、論壇發帖、在線自測三部分構成。線上考核一方面考查學生的表象學習行為，如登陸次數、訪問次數、停留時間等活動，可由教師登錄“課程后臺管理”，通過“教學統計”欄目中的“訪問活動分析”日志進行查看，然后根據每位學生的總停留訪問時間長短給予不同的得分。另一方面考查學生的實際學習行為，如在線提問、跟帖發言、在線自測等情況。通過增加線上考核（Online Assessment）在總成績中的比重，可以有效扭轉學生忽視課外網絡學習的局面，大大提高網絡教學平臺的使用率。

（四）網絡課程與實體課程宜適時交互穿插

網絡教學平臺作為線上的虛擬“第二課堂”建成后，就與“第一課堂”——實體的課堂教學共同組建成一個全方位、全時空、全要素的教學和學習系統，二者應該實現功能性的錯位發展，相得益彰，相輔相成。但與課堂教學相比，網絡教學平臺更加突出學生的主體性地位，教師的主導監督作用被大大弱化，不可能像現場教學那樣即時觀察和掌控局面。雖說教師可以通過課程管理后臺提供的數據信息查看學生的學習行為，但也只能了解學習結果，不能準確把握學生彼時彼地的學習狀態。因此，教師在課堂教學活動中要專門留出時間來通報和點評網絡教學平臺的學習動態，定時公布學生的平臺登錄訪問、網面停留觀摩等數據統計信息，表揚和獎勵那些線上學習積極的學生，批評和督促那些忽視或遺忘網絡平臺學習的學生，提醒學生按時完成線上學習任務，養成課前事先瀏覽預習，課后及時上網復習，積極發帖提問、跟貼討論的網絡學習習慣。教師在課堂實體教學活動中要適時地、有針對性地使用網絡教學平臺上的視頻素材，引用學術視角中的學術文章組織觀點爭辯和主題討論，教會學生善于運用兩個課堂資源進行學習。只有教師頻繁提醒，才能在學生心中建立網絡教學同等重要的觀念，才會使學生高度重視課后線上學習的重要性，避免網絡教學平臺出現一曝十寒、登錄訪問率低下的尷尬局面。

總之，基于得實網絡教學平臺搭建高職思想政治理論課程建設應準確把握網絡教學的開放性、交互性、共享性、協作性等特點，貼近現代教育信息技術和移動互聯網大發展背景下“95后”大學生的學習生活新常態，網頁設計和內容設置應符合大學生課外學習自主性、多樣性、自愿性等心理規律，注重對課堂教學內容的補充、延伸和拓展。思政課教師要切實發揮好網絡課程作為“第二課堂”的繼續教育功能，善于盤活網絡教學平臺的教學資源，靈活處置好線上、線下兩種教學場景的交互穿插，將課堂教學的面對面直接宣講、說教和灌輸與網絡課堂的遠程自主學習有機結合起來，努力建設一個讓高職學生真心喜愛、終身受益的思想政治理論課學習平臺。

參考文獻：

[1]張耀燦，鄭永延.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006：205.

[2]李春林.構建基于高職院校特點的網絡教學平臺[J].現代教育技術，2008（2）：80-82.

[3]郭鳳志.新媒體環境下利用Blackboard平臺加強思想政治理論課教學改革[J].思想教育研究，2015（8）：64-67.

[4]馮國敏，趙勇.高校思想政治理論課網絡教學實效性探微[J].繼續教育研究，2013（5）：101-104.

（責任編輯：王恒）