主論博文中的分組策略是我們在教學中經常使用的,我想說的是,合理分組是有效開展小組合作學習的第一步,教師作為課堂教學的組織者與引導者,要從以下幾個方面展開思考。
一是,學情基礎要明晰。明晰學情基礎是有效分組活動設計與開展的前提,教師應充分了解每個班級的特質,關注每位學生的能力差異、技能差異、個性差異等因素,從而精準地選擇分組的策略,有效地協調小組的組合,使之成為一項有準備的教學活動,而不是隨意組合、信手拈來。
二是,目的需求要明確。在項目學習活動中,教師將根據不同的教學內容,設置分組學習任務。明曉分組學習所對應的教學目標和要求,即明確分組學習的目的和需求,此為有效分組的關鍵點。不同類型的分組學習內容,教師要選擇相應的分組策略。
例如,針對技能探究類的學習任務,“使用電子郵件”主題項目活動的“發送電子郵件”這一內容,我們可以采用同質分組的策略。將基礎較好、技能較強的學生分在一組,給予高階型的探究任務,將基礎較弱、技能一般的學生分在一組,給予基礎型的探究任務。最后各組在全班交流分享,讓每位學生在原有的基礎上都有所提升,同時又能借鑒學習他人的長處。
三是,具體任務要明細。為了讓每位組員參與小組合作學習的全過程,在分組時教師就應將小組任務化大為小,化小為細,讓每位組員有各自承擔的任務,有探究的內容,有提升的空間,而教師的角色定位則應是全班小組合作學習的組織者與指導者,是組內研討的參與者,是小組研討的引導者。只有這樣才能真正將課堂還給學生,讓每一位學生都能體驗分組學習的成功感與喜悅感。