探討基于建構主義理論指導的商務英語閱讀教學

陳葉

【摘要】我國的教學體制不斷改革，對商務英語教學也提出了更高的要求。在商務英語中，閱讀教學是一個重要環(huán)節(jié)，由于商務英語閱讀較難，許多學生在學習的過程中會喪失學習興趣，對此可以應用建構主義的方法，綜合考量學生的學習需求，調動學生的積極性。本文將具體探討基于建構主義理論指導的商務英語閱讀教學，希望能為相關人士提供一些參考。

【關鍵詞】建構主義理論 商務英語 閱讀教學

引言

進入新世紀以來，我國和他國的國際交往日益密切，全球化的步伐不斷加快。當前我國的外資企業(yè)非常多，社會對英語人才的需求越來越大。在外資企業(yè)中，商務英語十分重要，只有具備一定的商務英語能力，才能和其他貿易伙伴進行溝通交流，因此提高商務英語的教學水平具有重要意義。商務英語具有實用性特征，其閱讀教學具有獨特性，教師應該以此為基點，探討有效的教學策略。

一、建構主義理論概述

1.含義。所謂的建構主義，是與學習相關的，涉及心理學、教育學等方面的一門綜合性理論。這門理論已經經歷了較長時間的發(fā)展過程，對教育領域產生了重要的影響。簡單來說，建構主義就是依靠主觀能動性來建構自己的邏輯世界，以人為中心來看待外在世界的一切事物。

將建構主義理論應用在教育界，可以發(fā)現(xiàn)其理論在教學中非常適用。在知識的講授中，學生和教師的關系是雙向的，學生接收知識，但同時也是知識的反饋者，從這個角度來看，學生才是課堂的主體。把建構主義理論遷移至此，學生調動自身的主觀能動性，建構自己的知識網絡，教師充分發(fā)揮自身的引導作用，補充和完善學生的知識體系，這便體現(xiàn)了建構主義的基本內蘊。

國外在上個世紀就提出了建構主義理論，并把這種理論應用在學生的學習中。通過實驗研究，建構主義理論指導下的課堂更加生動有趣，效率也相應較高。我國在本世紀引進了建構主義理論，并嘗試著將這種理論應用在教育行業(yè)，取得了初步的成果。

2.原則。首先，建構主義理論遵循主動性原則。所謂的主動性原則，就是指行為主體充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從自我意識形態(tài)出發(fā)來架構知識，并根據知識提出相應的問題，研究解決問題的方法。建構主義理論以行為者作為中心，要求行為者自主理解知識，對知識點進行深度體驗。

其次，建構主義理論遵循真實性原則。知識來源于實踐，因此建構主義理論指導的行為者要在現(xiàn)實世界中建構自己的知識網。所有的理論只有和實際相聯(lián)系才能發(fā)揮其效用，因此行為主體要在現(xiàn)實生活情境中學習知識，解決問題，得出結論，并要保證得出的結論可以抵抗時間的考驗。

再次，建構主義理論遵循社會性原則。建構主義理論從某種程度來講，是社會集體智慧的產物，因此其理論本身就強調一種社會性。學習者在學習知識時，需要和他者進行溝通交流，彌補自己的邏輯缺陷，優(yōu)化自身的價值體系，任何學習者都不能脫離社會來獲取真知，也不能封閉在獨立的生活圈子里領悟真理。

3.啟示。首先，建構主義理論啟示教師進行直接講授。建構主義理論遵循主動性原則，因此強調學生進行自主學習，這就啟示了教師應該直接將知識傳授給學生，讓學生進行自主分析。學生在汲取新知之后，會對舊有的知識進行補充，以此形成初步的邏輯思維體系。

其次，建構主義理論啟示學生進行實踐演練。建構主義理論遵循真實性原則，因此強調學生應該促進理論和知識的密切結合。在學習新知之后，學生應該把理論和生活實踐相結合，使理論保持持久的生命力。

再次，建構主義理論啟示學生進行互動交流。建構主義理論遵循社會性原則，因此強調學生應該加強彼此之間的交流，在互動溝通中取長補短，彌補自身的不足。除了學生之間的交流之外，師生之間的交流也十分必要，所以要打造和諧的師生關系。

二、當前我國商務英語閱讀教學的缺陷

1.學生個人能力較弱。在當前我國的商務英語閱讀教學中，存在學生個人能力較弱的問題。商務英語并不是一門簡單的學科，就商務英語閱讀來看，其中涉及的文章單詞較難，結構較為復雜，文章大意也較難提煉。許多學生的個人能力比較弱，在進行商務英語閱讀的過程中很容易失去學習興趣，致使成績一落千丈，長此以往，商務英語閱讀教學將陷入停頓。

2.教師總體素質不高。在當前我國的商務英語閱讀教學中，存在教師總體素質不高的問題。我國擔任商務英語教學的教師大多比較專業(yè)，對本學科的知識掌握較好，但是這些教師的授課方法卻存在一些問題。有些教師只是向學生教授了碎片化的知識，沒有形成知識網，割裂知識點之間的關系，不利于學生邏輯體系的建構。有些教師局限在傳統(tǒng)教學模式的桎梏之中，在閱讀教學中以翻譯為主，沒有考量學生的學習需求，壓抑了學生的學習興趣。還有些教師忽視了商務英語的特點，沒有把商務英語閱讀教學和外企專業(yè)用語相結合，使理論和實際出現(xiàn)了脫節(jié)的情況。

3.課堂中心角色模糊。在當前我國的商務英語閱讀教學中，存在課堂中心角色模糊的問題。建構主義理論提出，學生是課堂的中心，也是課堂的主體，教師只是學生的引導者。但是當前的一些商務英語教師模糊了自身的角色定位，他們采用了口傳身授的教學方法，把自己作為課堂的主體，既沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，也沒有和學生進行互動交流，阻礙了課堂效率和課堂水平的提升。

三、建構主義下的商務英語閱讀教學策略

1.商務英語閱讀語法教學。在建構主義理論的指導下，教師應該注重商務英語閱讀語法教學。在商務英語閱讀中，語法是一個難點問題。在商務英語教材中有大量的閱讀材料，這些材料中有很多長難句，如果學生的語法能力較低，就無法深入理解文章內蘊，因此教師應該提高語法教學的水平。

比如，教師可以把不同文章的句子進行整合。以虛擬語氣為例，教師可以把多篇文章的虛擬語氣句子整理到一起，如“if I were you”、“if I had time”、“I wish I could help him”等等，讓學生發(fā)現(xiàn)虛擬語氣的規(guī)律。學生對不同的句子進行分析，可以發(fā)現(xiàn)在“wish”、“suggest”、“order”等單詞后面的賓語從句要發(fā)生形態(tài)上的變化。通過自主總結，學生的自學水平將迅速得到提升。

2.商務英語閱讀背景教學。在建構主義理論的指導下，教師應該注重商務英語閱讀背景教學。商務英語閱讀都是從實踐中生發(fā)出來的，因此在授課的過程中教師應該把理論和實踐相結合，讓學生在具體的情境中感悟閱讀背景。

比如，教師在講經濟貿易類型的文章時，可以利用多媒體創(chuàng)設一個與文章相關的情境。教師在上課之前，在電子白板上播放一段視頻，視頻中有兩個人物在進行商業(yè)上的談判，從兩人的對話中，學生可以看見“buying power”、“stagnation”等單詞，教師在白板上標注單詞的含義，學生可以了解到視頻中經濟不景氣的背景。將學生代入情境之后，教師可以展開相應的閱讀教學。

3.商務英語閱讀課外延伸。在建構主義理論的指導下，教師應該注重商務英語閱讀課外延伸。在商務英語的學習中，課本上的閱讀材料只是一小部分，學生想要提升自己的自學能力，必須要翻閱其他的英語資料，因此教師應該為學生介紹更多的課外閱讀材料。

比如，教師在課后可以讓學生閱讀英國的《金融時報》和美國的《華爾街日報》，其他的材料如《經濟學人》、《VOA經濟報道》都是很好的英語報刊，其中記載著大量的商務英語單詞。教師可以讓學生用一周的時間來閱讀報紙，把自己認為重要的單詞記錄下來，并進行查閱。長此以往，學生的閱讀水平將得到迅速提升。

結論：商務英語教學對教師的要求較高，許多教師在閱讀教學時會面臨瓶頸，為了避免出現(xiàn)這一問題，教師應該堅持建構主義理論的指引，以此提升課堂效率和教學水平。

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