基于學生深度學習的初中英語閱讀課有效課堂教學現象分析

徐華

初中階段是英語學習的基礎和重要發展階段，而英語閱讀作為英語學習過程中最重要的信息輸入途經和綜合能力培養的主要渠道之一，在整個英語教學過程中占有重要地位。閱讀課的功能不僅僅是幫助學生擴大詞匯量，拓寬總體的知識面，增強英語語感，提高閱讀技能，它更深遠的意義在于幫助學生學習、欣賞別人作文的技巧，理會寫作要領，身臨其境去感悟語言之美，進而，建立在英語閱讀材料基礎上的“ 說”與“聽”就顯得必不可少。的確，在日常教學中，我們的教師總是積極引導學生恰當運用閱讀素材，盡可能在各種形式的中促進其語言能力的發展。但是，在教學實踐中我們也發現了許多值得深入研究的問題。目前筆者所在地區使用的《牛津英語（譯林版）》，教材題材廣泛，富有知識性與趣味性，與生活密切聯系，又具有一定的深度，同時滲透了對學生人文和科學素養的培養。本課例以7B Unit2 Neighbours閱讀課“Good neighbours”的文本為載體，結合筆者的教學實踐，對兩個教學片斷中出現的問題進行描述、分析與對策研究。

【片段一】Pre-reading階段出現的“說”問題：

Pre-reading，也叫做讀前（活動）。從教育學的層面來解釋，指的就是老師的引導，使學生進入學習的狀態。所以，按照以往的經驗，我在一開始就設計了一個熱身活動（回答問題），與學生就居住的社區環境進行交流，復習前一課時的內容：

1. What do you think of your neighbourhood？

2. What kind of neighbourhood do you like to live in？

當把這兩個比較簡單的問題呈現在PPT上后，本以為大部分學生可以較好地去完成上一課時與本課的過渡，但是，即使是以小組形式請同學們互相討論，部分同學的回答還是讓人堪憂，有3位同學根本無法用英語回答，只能用中文來答復。

【問題診斷】

復習沒有到位，是影響本次導入成功與否的一個重要因素，但是經過后來的分析，筆者認為主要原因要分為兩個方面：一方面是學生語言水平的問題，外語回答與母語回答有很多不同之處，母語回答的信息加工是在單語中進行的，外語回答則有兩種語言的參與，這些都會深刻影響外語回答的過程與結果。大部分學生平時沒有養成勤開口，多張口的習慣，沒有說英語的意識，所以同學們普遍感覺很不習慣開口說英語，甚至有些別扭，基本上都是在自己跟自己說，聲音太小，這樣起不到鍛煉口語、糾正發音的效果，再加上沒有去認真復習，所以課堂效果不好；另一方面是教師教學設計上的問題，總結為三個方面：1.問題答案中隱含的生詞較多，學生表達的難度較大。2.問題范圍太廣，學生無法進行概括處理。3.教師在上課前，沒有做好對話示范工作，導入太過于急促，沒有調動起學生的積極性。

【片段刷新】

根據實際情況，筆者在另外一個班上課時把兩個大問題換成了7個小問題，并且先讓一位同學和筆者一起做pairwork，起到示范作用：

1. Who lives next to /above/below you？

2. Whos your neighbour？

3. What does he/she do？

4. Where does he/she work？

5. What do you think of him/her？

6. Do you welcome him/her to your home？

7. Do you always help each other？

示范結束，筆者讓學生對以上問題進行五分鐘熱身討論，學生們討論得很熱烈，然后挑選了其中6組同學進行pairwok，除了兩位同學在新單詞“neighbour”和“welcome”的朗讀以及第2.第6的問題回答上存在少量問題，需要教師的指點，其他同學都能順利地完成對話練習。

【反思】

有時候，學生在組織語言進行表達時，可能會出現語法和詞匯方面的錯誤，影響表達的準確性。筆者認為，這時教師盡量不要打斷學生的表達，等學生完成口語任務后再指出他們的不足之處，幫助他們糾正發音和語句重構。對學生語言表達的不連貫要采用寬容的態度，以鼓勵為主，多進行學法指導，促進學生長遠的發展。那么，在設計導入部分的問題時口語活動設計應該把關注重點放在哪里呢？ 筆者綜合實踐，認為以下幾個方面應當予以重視：關注激發學生的學習興趣，如果問題設計枯燥，不吸引人，那么學生的注意力無法得到集中；關注營造輕松的活動氛圍，教師應該在每節課的導入部分，保持輕松自然的狀態，注意語速、語調，盡量做到平易近人，拉近師生之間的距離；關注學習者的個體差異，目前筆者所教得初一年級，學生來自各個小學，有些還是外省轉學過來，因此，英語學習的基礎參差不齊，作為初中低年級的英語口語訓練，應該從簡單易懂著手，不能過高要求；關注對學生主體感悟的喚醒，通過老師的口語和行為示范，同學的積極互動回答，帶動學生融入進來，主動學習，成為課堂上真正的主體。魯子問、康淑敏在《英語教學設計》中指出：教學設計模式形態多樣，而且還在不斷變化，但其核心非常明確，都在于提高教學的有效性。縱觀整個過程，練習最后能順利完成，原因在于改變了教學設計，以學生為中心，把當初的兩個大問題變為7個小問題，化繁為簡，注重有效性，學生更容易理解，大部分學生回答起來朗朗上口，既鍛煉了口語運用能力，又兼顧復習了上一課的單詞與詞匯，起到了預期的作用，最終這次導入部分取得成功。

【片段二】While-reading 環節出現的“聽”問題

While-reading是學生進行聽力訓練的中心環節。Reading不是孤立的讀，而應該把聽、說、讀、寫結合起來，指導學生掌握運用閱讀技能。進入文本閱讀時，老師可以設計簡單，但又能幫助學生了解全文梗概的問題，讓學生帶著問題認真傾聽，整體感知文本。為了實現這一教學目標，筆者設計一些可在文中直接找到答案的題型，首先是回答問題（這些問題設計為在聽完兩遍錄音之后回答）：

1. What are Simons neighbours like？

2. What do the volunteers do at the community center？

3. When do they meet？

4. What will they do to help the old people this weekend？

錄音結束，筆者先叫了四位成績中等的同學來回答這個問題，只有兩位能順利準確回答，其他兩位并沒有完整回答出來，沒有達到預期效果。

【問題診斷】

聽力理解的過程是一個需要學生結合各種語言背景知識和聽力技能理解的過程，能夠達到句子以及文章段落的綜合理解是聽力的最終目的。部分學生在聽力理解中存在一些障礙和不良習慣。常見的障礙有：1.語音解讀障礙。語音的基本功直接影響學生的聽力水平。在學習過程中，師生經常會犯同樣的錯誤，重視“寫”而忽略“聽、說”。久而久之，口語表達水平越來越差，出現“啞巴英語”！2.語速語調障礙。有時候，學生平時背誦課文以及老師授課時的語速過緩，不注意重音、連讀、爆破、弱化、意群停頓，一旦進行聽力測試，如果出現新單詞，又是外國真人發音，自然就會不知所措。3.語法應用障礙。由于部分學生的語法掌握跟不上錄音速度，直接影響聽力效果。在日常學習的時候，一些師生很少去對語法進行深度學習和運用，只停留在表面理解，只知其一，不知其二，一旦融入到語句、語段的聽力中，那么，會嚴重影響對文章的理解。常見的不良習慣有：1.總是把注意力集中在某個單詞或者詞組上，力圖把它們一一聽懂，不用英語理解聽力材料，心里想著把每句話翻譯成中文再去理解，這樣做會直接影響了下文信息的輸入，而很多情況下；2.開小差，無法集中注意力，聽力播放的時候還同時做別的事情；3.在聽力播放前，沒有認真預覽試卷上的聽力文本信息，做好適當記錄和分析，急著去做后面其他的試題，養成一個不看題目，直接去聽，然后再看題作答的壞習慣。

【片段刷新】

考慮到文章比較長，學生水平有限，筆者把錄音片斷用軟件進行切割，重新排列組合，把整篇文章分為三個部分來進行聽力練習：1-7行為第一部分，8-13行為第二部分，14-19行為第三部分，每個部分的錄音播放兩遍，題型適當改變。

第一部分的練習為問題和填空：

1. What are Simons neighbours like？

2. The have a at the weekend.

第二部分的練習為判斷題型：

1. Annies computer is broken.（T/F）

2. Parents help the children with their homework.（T/F）

第三部分的練習為看圖說話：

以上三個部分的練習，形式多樣，令人耳目一新，當它們由PPT呈現出來，立刻吸引了學生的注意力。筆者讓五位同學來完成，除了最后一題需要提供適當幫助，其他四題都能順利答對。

【反思】

經過多次的聽力實踐教學，筆者認為，要做好學生閱讀中的聽力能力培養，必須從以下幾方面來著手：1.注重培養學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在教學中，教師要與學生建立起良好的師生關系，采取靈活多變的教學方式，讓學生樂學、好學。2.注重培養學生良好心理素質。教師要積極疏導，幫助學生克服緊張厭學的心理，切實提高學生的心理素質。比如在平時聽力訓練中，教師要創設一個輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙，幫助學生增強信心。3.注重加強學生語音的訓練。練好聽力技能，首要任務是應突破語音這一關，許多學生就是因為不能分辨讀音而導致錯誤。在教學中，教師首先要讓學生知道正確的發音的重要性，其次要嚴格要求，教學生念準音標，注重糾正不正確的發音。4.注重強化學生語法訓練。任何一門語言都離不開語法的積累。熟練運用語法知識對提高英語聽力水平有著非常重要的作用。教師要正確幫助學生梳理語法知識，對那些經常在聽力理解中出現的語法點重點強調和講解。要求學生注重對平時練習中出錯的地方進行歸納總結，找出因語法的欠缺而導致出錯的地方，及時改正，強化記憶。5.針對聽力，做好考試技巧上的指導，譬如：拿到試卷后先花5分鐘認真看聽力題目；把重點單詞詞組句子等進行標注和理解；聽的時候集中意念，全神貫注去聽每一遍錄音等，不要半途而廢。

總的來說，我們必須在高度重視閱讀課的同時，充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過聽、說等各種方法來提高學生的閱讀能力。要本著學生是課堂教學的主體，教師起主導作用的原則，注重課堂氣氛和教學節奏的把握，利用現代化輔助教學，盡可能調動學生各種感官的參與，提高學生的閱讀理解能力和其他方面的能力。