淺談牛津教材中Task課型板書設計

王慕潔

在多媒體飛速發展的今天，很多中學老師開始使用PPT制作精美的課件來呈現一節課的教學內容，軟件的運用加快了課堂的進程，老師們不再用粉筆緩慢地書寫，而是用課件直接展示教授和檢測的內容，從某種程度上提高了課堂的效率。但是伴隨著所謂的高效的同時，也存在著一些問題，老師們越來越少地用板書來呈現教學內容，課件一張張一閃而過，在學生的頭腦中沒有留下太多深刻的印象。尤其是在寫作課中，學生沒有了板書的幫助，在寫作時抓耳撓腮，躊躇不前，難以下筆，對結構框架不夠清晰，分段混亂，錯別字連篇。板書的缺失給學生造成了寫作上的困擾，尤其是英語基礎比較差的學生存在很大的阻礙。這樣的現實背景要求中學英語老師能夠在教授寫作之前，精心設計板書，通過單詞，詞組，句式，連詞和整體的框架結構幾個方面一步一步地對學生進行循序漸進地進行指導，并且將最后的大框架呈現在黑板上，供學生們在寫作構思的同時有所參照。但是同時應該關注的是，不能用固定的模式限制了學生的思考和創新，盡可能得激發學生的寫作原創力。

在平時的聽課和教學的過程中，常常發生這樣的現象：在Task課型中，黑板幾乎是空著的，或者偶爾列上本節課的幾個四會單詞，再無他物。老師們在多媒體的幫助下，精心制作著美輪美奐的課件，而忽略了最最淳樸的呈現——板書。在老師們埋怨學生的文章別字連天，結構錯綜紊亂的時候，有沒有反思自己在寫作前的呈現上也存在著很大的缺陷。課件一閃而過，真正保留在學生腦子里的還有多少？而在這個時候，往往板書會成為孩子們在寫作時抓耳撓腮抬頭后尋求的最后一絲希望。

Task課型的板書應該包括哪些內容？這些內容應該如何呈現？它們的先后順序是怎樣的？這些問題都要從我們Task課型的的教學目標入手。

Task課型的的教學目標是什么？換句話說，在教授Task之前，我們希望孩子們寫出怎樣的作文？

1.最基本的，用合適的單詞、詞組和句子行文。這些單詞、詞組和句子既有本節課學習的新知識，也包括過去學過的舊知識。有的易錯，有的存在同義句，有的只能在特定的情境中使用。我們期待學生能夠用詞準確，句式變化多樣，句子與句子之間存在一定的邏輯關系和恰當的銜接；

2.我們希望學生的文章整體上有一定的邏輯性，有順序可言，并且有鮮明的段落和明確的主題，避免含糊不清，不知所云；

3.學生的文章應該是連貫的，通順的，不突兀，有適當的連詞和過渡句、過渡段銜接句子和段落；

4.學生的文章應該個性鮮明，不能抄襲書上的范文，不能太過相似，應該有自己的創新和新鮮的想法，寫出新意。

那么現在問題轉換為：要想達成以上的教學目標，我們的板書設計應該如何改善，才能最大限度地幫助學生完成一份優秀的寫作。

首先，為了避免學生使用不恰當的詞匯，教師應該在板書中包含這些重要的表達（其中包括本節課中導入的新生詞和過去單元中涉及到這個話題的舊單詞）。尤其是易錯的要用紅筆標出，存在同義句的要做上標記（在文章中出現同一個意思表達的時候，鼓勵學生用不同的方式來書寫）。當然這個部分要適可而止。板書要精練，不是單純的羅列。呈現的時候應該注意取舍，把重要的，統領性的，易錯的呈現在板書里，比如Task中出現的useful expressions就不需要重復羅列了。這個部分通常在導入的環節呈現在黑板上；

其次，我們應該教會學生如何組織文章，這個部分是板書設計的重頭戲，設計得恰到好處，會給學生一種柳暗花明又一村的感覺。經過多節課的探索，我總結了一個模板，可以套用在大多數的Task課型中。首先在導入的環節，生詞的呈現就要按照一定的順序來書寫，然后在分析課本范文的時候，將結構列出，在二次導入的時候，加上新的表達和信息（用不同顏色的筆），最后在寫作之前，將兩個建立聯系，成為學生用以參照的框架；另外，在黑板的邊角處列出本文可能用到的連詞，供學生選擇取用；最后要注意的是，為了保證學生作文的原創性，板書的呈現必須有所保留，給學生留下想象的空間和創造的動力。

最后，以牛津教材中8下Unit 3 Online Tours為例，呈現板書設計的一個版本：

首先，在導入環節，生詞按照一定的順序出現在相應的位置。如：a European/an island country； be made up of； capital； ruler； queen； king； Buckingham Palace； the British Museum； the Lake District； change often； pounds（這些單詞要按照一定的順序書寫）

第二步，在分析文本的時候根據段落劃分結構：

Para. 1：About the country包括a European/an island country； be made up of； capital； ruler； queen； king

Para. 2：Places to visit包括Buckingham Palace； the British Museum； the Lake District

Para. 3：Others包括change often； pounds

第三步，在二次導入的時候加上補充的生詞和短語：

Para. 1：About the country包括50states； Washington D.C.； New York

Para. 2：Places to visit包括 Yellowstone National Park； wild animals

Para. 3：Others包括not too hot or too cold； dollars

最后一步，將左右兩邊建立聯系，成為寫作的框架提示。

按照這樣的思路，我嘗試了幾節寫作課，發現學生的寫作能力有了一定的提高。他們開始正確地使用恰當的動詞，名詞和詞組，組合成流暢通順的句子，錯別字的現象大大減少了，句子與句子之間使用表達邏輯關系的連詞，清晰地反映出了前后句之間的感情色彩的變化，按照一定的結構和框架組織文章，主題鮮明，分段合理，形成一篇比較完整的文章，尤其是走題的現象幾乎沒有發生，言之有物。可喜的是部分英語基礎比較好的學生開始嘗試使用導入的補充短語，加入了新鮮的表達，寫出了非常新穎的作文。但是學生的創造性并沒有被完全激發出來，大多數學生的文章大同小異，他們依賴于框架，跳不出老師設定的圈圈，缺少新意，關于“板書激發學生寫作創新性”這一課題值得進一步繼續探索。