高職院校建筑動畫專業課程體系的建設與實踐探討

李立蛟

摘要：建筑動畫，是一種將動畫技術應用于建筑表現領域的動畫體系。高職院校的建筑動畫專業教學涵蓋計算機技術和建筑表現領域的知識與技能，覆蓋面廣，其課程體系的建設對于建筑動畫專業的發展有著十分重要的作用。

關鍵詞：高職；建筑動畫；課程體系；人才需求；構建思路；建設實踐

一、建筑動畫的專業特征及人才需求分析

（一）專業特征分析

建筑動畫，是一種將動畫技術應用于建筑表現領域的動畫體系。在房地產業迅速發展的今天，建筑動畫利用 3DS MAX、AfterEffects、Primiere 等軟件來制成動畫影片的形式來表現建筑的外觀、構造、裝修水平，配套園林等內容的還原，通過以感染觀者為目的的主觀建筑形象，使得觀者獲得建筑的空間體驗，傳達出建筑的文化價值。建筑動畫涵蓋了數字技術、建筑學、環境藝術、動畫藝術、視聽語言、影視理論等幾大學科的知識。它即遵循了傳統動畫中影視理論的規則，又不局限于傳統的藝術性動畫影片，表現建筑外貌、內部構造等等基本的功能性，具有極高的觀賞性和藝術性。

（二）人才需求分析

在建筑動畫的教學領域，建筑動畫被廣泛應用在各個領域，內容和表現形式也呈現出多樣化，主要表現建筑的地理位置、外觀、內部裝修、園林景觀、配套設施和其中的人物、動物，自然現象如風雨雷電、日出日落、陰晴圓缺，等等，將建筑和環境動態地展現在人們面前。建筑動畫應用最廣的是房地產開發，開發商對房產項目的廣告宣傳、工程投標、建設項目審批、環境介紹、古建筑保護、古建筑復原等做效果預演，既節約成本，又直觀、一目了然。因此，人才的培養在高校階段不僅要學會熟練操作相關軟件，還要求掌握建筑制圖、建筑與裝修構造、材料與施工工藝、環境設計、繪景表現等基本知識。

二、建筑動畫課程體系建設的現狀及構建思路

傳統的建筑動畫教學，在理論教學方面，知識體系不夠明確，各門課程相對獨立，從所講授內容來看，關聯性挖掘不夠。實踐教學方面，教學內容、實訓項目相對單一；綜合性實踐項目較少，設計性、創新性不夠，難度不大，學生動手實踐能力，沒有得到很好的鍛煉，學生創造性不能得到有效發揮；沒有用一個系統的觀念來設計實踐內容，實踐項目對相關課程的前后銜接考慮不夠深入。根據建設實踐，提出構建建筑動畫課程群的思路是：

（一）從建筑動畫職業崗位需求出發，確定專業人才培養目標

高職教育必須以就業為導向，針對市場的需求，從建筑動畫職業崗位需求出發，確定專業人才培養目標。根據調研結果，專業人才培養目標制訂為：面向建筑動畫行業，培養具有與建筑動畫專業相適應的文化水平和良好的職業道德，掌握建筑動畫必需的理論知識和較強專業能力的高技能應用型人才。

（二）注重職業能力培養，構建建筑動畫課程體系

為了實現建筑動畫專業人才的培養目標，必須根據職業崗位要求，以工作過程和工作任務分析為基礎，構建建筑動畫課程群。我們以校內設立的“工作室”為平臺，逐步實現從學生到職員的角色轉換，強化學生職業能力的培養。

三、建筑動畫課程體系的構建

在課程體系的構建中，以建筑動畫設計制作能力為主線，基于建筑動畫崗位職業能力分析，以“提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力”為準則，在教學的全過程中，將動畫、建筑學、環境設計相關知識和技能滲透至各個環節并進行有機融合，既保證多專業知識結構的有效性，又彰顯出建筑動畫自身的特點，形成系統、完整的新課程體系。（如圖1所示）

在一年級的課程設置中，應該打好理論基礎，在開設動畫專業的基礎課程之外，還應該融入一些可以培養學生專業素養的課程，如建筑學專業的建筑表現基本技能課、環境設計專業的形態創造性設計方法課等；在二級，以讓學生能夠進行建筑動畫設計制作的為核心，結合建筑學、環境設計專業的項目實例，以更好的掌握建筑動畫的專業知識及項目制作能力；三年級，主要是以實踐課程為主，采用工作室教學的教學模式，配合相應的課程設置，提高學生的動手實踐能力。

四、課程體系的建設實踐

在高職建筑動畫專業課程體系的構建實踐中，首先應該注意的是教學內容的選擇。由于高職只有三年的學習時間，在復雜又龐大的教學體系中，應該精簡教學內容，強化應用實踐課程，增加有力支撐建筑動畫專業教學體系的有關動畫、建筑學、環境設計等學科的專業課程，并加強綜合性實訓環節；其次，應該改變傳統的教學模式，靈活運用情景教學法式、任務驅動教學法、問題導入式教學法、項目教學發等。充分發揮學生的主體地位，探索培養學生創造性思維發展的教學模式，將學生學習、老師教學、師生創作融入動畫工作室式的教學，把工作引入課堂，將職業教育貫穿整個教學過程；另外，還應當注重網絡教學資源的建設，合理運用現代信息技術等手段，加強網絡課程資源建設，為教師、學生實現優質教學資源共享。

五、建立多元化的課程評價體系

在建筑動畫課程教學評價方面，目前大多數院校采取的評價方法是平時成績+期末成績，最終給出一個分數，對學生成績和教師的教學進行評價。通常平時成績占40%，期末成績占60%，這樣的評價系統十分機械化，也更注重結果的考核，從而忽視了對過程的評價。在學生學習成績的評定中，只關注學生學業成績的結果，忽視學生學習的過程，這種只看結果的評價方式，往往促使學生在學習中更加急功近利。為了追求高分，在學習中他們會很努力地完成每次作業和期末作品，樂此不倦地模仿老師或參照教材完成實例，而直接影響學習效果的因素卻被忽視，如基本操作技能的熟練訓練，重要概念、原理的深入理解，動畫課程中藝術素養的培養等。

在課程評價體系的建設中，我們不僅要關注課程進行中的教學評價，還要關注課程結束后相關教學活動和學習活動的開展情況，為學生的專業學習提供條件，保護學生建筑動畫學習興趣，從而達到教學的目的。為了解決課程結束學習隨之結束的難題，我們必須要對當前的評價體系進行改革，從而發揮評價促學的長效功能。

（一）評價標準具體化

現在到多數職業院校都實行工作室制的教學方式，辦公室和教室合二為一的特點，使得職業崗位標準得以在日常評價中得以落實，同時由于大量引入企業項目和競賽項目，學生作品中實際產業項目、參賽作品的比重較高，也使得行業產品標準順理成章的作為評價標準之一。最終以課程內容標準為核心評分，融入職業崗位標準作為平時評分，行業產品標準為實踐評分的具體化標準。

（二）評價主體的立體化

評價主體的立體化分別由三個方面和三個流程落實。學生項目作品，也同時作為課程大作業會同時經過學生互評、教師評價、競賽評價或是企業、客戶評價三個方面的評分，最后由教師組按照比例加權，最終得出最后評分。保證學生、教師、公司、客戶、行業專家等多主體的參與度。

（三）評價內容綜合化

由于工作室式的教學活動，使得教師能夠對學生創作的全程監督、參與和把控，使得最后的評價內容可以非常豐富。除了作品本身的完成度、視覺效果、技術含量等基本內容外，其工作過程中的態度、效率、方法也納入了評價內容。部分團隊作品針對其組員不同的工作量和工作性質分別制定評價內容，同時通過日常的統計數據把這些指標量化。

六、結語

建筑動畫的高速發展，需要大量的技術型人才。高職教育的培養目標雖然注重學生的應用技能培養，但是在培養過程中，盡量避免一味的追求軟件技術，在高職建筑動畫的課程系統建設中應該注重學生的全面發展，注重技術和理論結合。

【參考文獻】

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