高校概率統計課程OBE教學方法研究

蔣磊+朱家硯??

摘要：本文針對概率論與數理統計課程中傳統的以教定學，無差別的考核方式等提出了改革探究。基于成果導向教育方法，重點對這門課程的教學方法和考核方式改革進行深入研究，貫徹全人教育發展理念，著力培養應用型人才，切實提高學生的自學能力、邏輯思維能力及團隊協作能力，實現學生綜合素質和能力的培養。

關鍵詞：概率論；成果導向；教學方法；行程性考核

OBE是成果導向教育（Outcome Based Education）的簡稱，最早由Spady等人于1981年提出，是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，強調問題中心，以學為主的整合探究模式，也稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。OBE自提出以后，憑借其科學的教育理念、合理的運作模式很快得到了人們的重視與認可，并迅速成為歐美等發達國家教育改革的主流理念。本文基于成果導向下的概率論與數理統計課程教學方法研究，結合應用型本科院校的目標定位，對這門課程的教學方法和考核方式的現狀做了深度分析，并提出切實可行的教學方法及考核的改革方案。

一、概率論與數理統計課程教學現狀分析

隨著近幾年高校招生規模的不斷擴大，部分學生入校數學基礎比較薄弱，對數學的興趣不高，在實際課堂學習中也出現態度不夠端正、學習主動性較差等諸多問題。而概率論與數理統計作為一門在大學二年級開設的公共基礎課，本身對數學基礎的要求較高，相對于大一開設的微積分和線性代數等確定性數學而言，其所研究的問題更契合現實問題，具有隨機性的特點，學生理解起來具有一定難度。而且再學習概率論與和數理統計的后續內容，如連續性隨機問題中會大量運用微積分所學的知識，這樣使得相當一部分前期未打好基礎的學生會感覺更加茫然，甚至畏懼，嚴重影響學習的積極性。

蘇小兵等認為，“微課主要用于學生的個性化學習，幫助教師借助信息技術和網絡技術手段更好地實現差異化教學”。因此，教師在各階段的微課制作時應根據學生的水平與特點不斷調整，讓微課的優勢得到充分發揮。

四、微課運用于高中教學面臨的困難及解決措施

1網絡平臺的構建

微課要發揮其作用，必須有一個完善的網絡平臺，而它的構建并不是每個教師都擁有的技能。因此，需要安排相對專業的人員負責視頻的制作。同時，也可組織教師進行相關技能的基礎培訓，如制作、剪輯視頻等。教師掌握這些必備技能后，才能更充分地利用微課網絡平臺促進教學。

2學生缺乏自覺性

微課作為小視頻運用于課外時間學習時，由于學習習慣、學習水平的差異，學生在缺乏監督的情況下很可能不主動學習，不會對微課的內容認真思考。若這種情況得不到解決，微課形存而神亡，無法發揮作用。因此，教師應對學生提出明確的任務，給學生適當的壓力。制作的微課也應符合學生“口味”，激發他們主動學習的欲望，這就需要教師充分了解學生，同時提升制作微課的水平。也要加強與家長的聯系，發揮家長在家庭教育中的監督與引導作用。

3教師短缺

微課制作程序復雜，耗時長。在傳統的教學中，大部分教師課程較多，任務繁重，若還要參與微課的研究與制作，這將是一個很艱巨的任務。因此，在微課應用于教學初期，一定要壯大教師隊伍。對于微課教學的分工也可按照教師的意愿統籌規劃好，如年輕教師對網絡較感興趣，可以負責微課平臺建設等工作，一些經驗豐富的老教師可以負責內容斟酌與修改等。在學校的支持與教師的積極參與下，微課方能順利進行，服務于教學。

當然，以上是筆者對于微課應用的淺顯認識。不可否認的是，微課應用于高中英語教學不僅能提高學生的學習效果，培養學習興趣，改變學習方式，還能促使教師不斷提升自己各方面的素質，促進培養目標的實現，但在運用之時我們也必然面臨一些挑戰。新一代的教師應抓住這次機遇，與學校、學生及家長建立合作，共同建設微課平臺，豐富課程資源，讓學生與教師都能從中受益，實現教學目標。

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