建立高職會計專業實踐性教學質量保障措施研究

徐小女

摘要：隨著我國經濟、政治、文化的發展，我國教育事業隨之不斷發展，高職院校在教育體制中愈加受到重視，對于高職的實踐性教學也是被教育工作者所重點關注的問題。在高職的會計專業中，會計實踐教學對會計專業的人才培養及其重要，高職院校也普遍認識到了實踐教學的重要性。文章通過對廣東創新科技職業學院會計專業實踐性教學的現狀進行分析，闡述其重要意義，對如何有效進行會計專業實踐性教學提出了幾點建議。

關鍵詞：高職；會計專業；實踐性教學；質量保障

中圖分類號：G71 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-02

高職教學的目的就是要提高人才素質，為社會培養更優秀的專業人才。現在社會對人才的要求不僅注重其理論性知識，更注重其實踐技能。所以實踐性教學在高職教學中引起廣泛重視。會計專業本身就是一門注重技術性與知識性的學科，所以在會計專業的教學中更要提升時間性教學的教學質量。但由于受到現實條件，與當前教學思想，傳統教學模式、教學方法的限制，在實踐性教學中仍然存在很多問題，如何更好地建立高職會計專業實踐性教學質量保障措施成為值得探究的問題。

一、廣東創新科技職業學院會計專業實踐性教學現狀

廣東創新科技職業學院會計專業是普遍高職院校中重點專業，學院在師資隊伍建設、專業學科發展、實訓室建設等方面始終給予政策和資金上扶持，取得了長足發展。會計專業最大的優勢和特點是，生源充足，市場需求量大，就業形勢好，發展前景廣闊。但是，在目前的實踐性教學中仍然存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）實踐課時比重不足

在當前的會計專業教學工作中，對于整體的教學課時安排呈現出偏重理論性課程的狀態，在課程計劃中實踐性教學課程比重嚴重不足，不利于學生的專業技能培養，學校難以養成高素質會計人才。

我國教育部在2000年就高職人才培養工作明確的出臺過相關的工作文件，并在其中做出規定，對于學制為三年的高職院校在專業教學中實踐性教學的課時比例不應該低于總教學課時的百分之四十。但在實際的會計專業教學中，實踐性教學的課程比例根本沒有達到標準要求。

會計專業是十分重視專業技能培養的一門實用的學科。課程本身對實踐性教學是有著較高要求的。而當前的課程安排情況與會計專業的教學要求是相悖的，這樣會限制學生專業能力的培養，達不到培養專業人才的目的。

（二）實踐課程可操作性不強

在當前的高職會計專業教學工作中，學校所提供的實踐教學內容的仿真性都相對較差，不能與社會工作相接軌。課程具備的可操作性不強[2]。這樣就失去了實踐教學的意義。

雖然我院為會計專業教學配備了專門的實訓教室，讓學生進行實踐訓練，但在實訓資料配置上存在很大不足之處。主要存在兩種情況：第一，將某公司的相關資料完全照搬，讓學生進行模擬操作，但這樣的實訓資料是十分片面的，并不能起到很好的模擬訓練作用。第二，是教師自己隨意瞎編亂造虛假信息。這樣的信息往往極度缺乏真實性，也無法有效提升學生電算化能力。

（三）“雙師型”教師人才隊伍建設不完善

師資力量也是影響高職院校會計專業實踐性教學質量的重要影響因素。當前的高職院校都在提升自身的“雙師型”教師隊伍建設，雖然我院“雙師型”教師數量有所增加，但實際增加的所謂“雙師型”人才，并不是真正意義上既有教學能力又有實際操作能力的教師，大多都是同時具有教師資格證與會計職業資格證書的人，真正的做到有相關從業經歷，經驗豐富的教師非常少。

因為“雙師型”教師人才隊伍建設不完善，教師缺乏實踐經驗，自身所具備的實踐能力就比較低，所以在實踐性教學中也很難帶給學生很好的教學指導，使實踐性教學難以達到應有的教學效果，不利于會計專業實用型人才的培養。

（四）實踐技能教學不全面

在當前的高職院校會計專業實踐性教學的中，教學的各個環節并沒有一定完整的體系。因而就導致在教學過程中對學生的技能教學沒有體系，技能教學并不全面。學生如果學到的實踐技能不全面，在實際工作中各個工作環節之間就會缺乏連貫性，很難做到與實際工作相互融合。

我院會計專業在實踐性教學中主要社會的課程包括課堂實訓、專業綜合實訓、上崗實習等內容。在課堂實訓中主要針對本節課、本單元、本模塊的內容進行實踐聯系，實訓時間短暫，并且各個課程實訓中缺乏連貫性，沒有直接的關聯，起不到系統訓練的作用。專業綜合實訓相對于課堂實訓，可以起到較好的系統學習作用。但在實踐安排上，與學生實習時間、撰寫論文時間相重合，學生壓力較大，很難達到實踐訓練的最優效果。在上崗實習中，學生被分散到各個企業進行實訓，面對現實的工作壓力，往往注重完成公司的任務，而起不到系統學習的作用，并且在校外的上崗實習，缺乏老師的指導，學校很難真正掌握到學生的學習情況。

二、有效建立高職會計專業實踐性教學質量保障措施的策略

（一）增加實踐教學課時

要想有效保障高職院校會計專業實踐性教學的質量，首先在課程教學安排上，要轉變原有的理論課程與實踐課程的課時安排比例，調整教學計劃，注重實踐性教學，提高實踐課程在課程總體課時中的比重。

通過增加實踐課時，讓學生在正常的課堂時間例就能更加充分的進行實際操作，提高實踐能力，將實踐性教學目標真正的落到實處，體現在實際教學工作之中。只有學校重視實踐性教學，為學生提供更多的實踐性教學實踐，才能更好的激發學生對于實踐能力養成的主觀能動性，從而更好地養成實踐能力，使高職會計專業的實踐性教學質量得到真正的提升。

（二）增強實踐性教學課程可操作性

要想有效保障高職院校跨級專業實踐性教學的質量，要注重在教學中提高實訓資料的仿真性，豐富實訓資料的內容，完善軟件、硬件設施，從增強實踐性教學課程的可操作性。

隨著我國經濟、政治、文化的發展，企業單位對于會計工作的需求也在不斷的變化，要求會計專業的學生要跟上社會的變化，不斷的提升自己。因而在進行校內的實訓時，教師應該時刻與時俱進，為學生提供符合當下社會情況的實訓資料，調整實訓內容。學校要為學生配置先進的實際操作設備。通過軟件、硬件設施的完善，曾江實踐性教學課程的可操作性。

（三）完善“雙師型”教師隊伍建設

要想有效保障高職院校會計專業實踐性教學的質量，要注重師資力量的完善。學校要注重引進具有較高時間技能的“雙師型”人才，完善“雙師型”教師隊伍建設。從根本提升對學生的實踐性教學能力。

對于在崗“雙師型”教師，學校可以通過對教師進行實踐技能培訓、組織教師進行進修等方式，提升教師的個人實踐水平，使其個人素質得以提升。對于學校現有教師資源中沒有實踐經驗的額，學校也可以通過校企合作的方式，將其選派到工作崗位，增加其實際操作經驗。學校也要注重引進“雙師型”人才，壯大自身的“雙師型”教師隊伍建設。

（四）完善實踐教學體系

要想有效保障高職院校會計專業實踐性教學的質量，要注意規范專業實踐教學的環節，完善實踐教學的體系，使學生全面的掌握各項會計實踐能力，避免實踐技能片面化。

要完善高職院校會計專業的時間教學體系，第一，注重完善當前課堂實訓的連貫性，讓課堂實訓可以系統的使學生實踐能力得到提升。第二，要調整專業綜合實訓的時間，避免其與學生專業實習、論文答辯等時間重合，從而保證專業綜合實訓的教學效果。第三，在學生上崗實習期間，學生自身要注重對自己實踐能力的全面培養，學校也要加大對上崗實習學生的關注，加派指導老師，切實的了解學生的實習情況，使學生的上崗實習可以真正起到鍛煉的意義。

三、結語

綜上所述，因為會計專業自身具有技術性強的特點，所以培養具有較高實踐能力的全面的會計專業人才是專業自身特點的要求。但是當前因為受到種種現實條件的限制，受到傳統的教學思想教學模式的影響，在會計專業的實踐性教學中仍然存在很多問題，所以我們要相處相應的策略，為有效進行高職會計專業實踐性教學提供保障。通過在課時安排中增加實踐課程的課時；增強實踐性教學課程可操作性；完善“雙師型”教師隊伍建設；完善實踐教學體系的措施，使會計專業實踐性教學質量得以提升，為社會培養更優質的專業人才。

參考文獻：

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[2]龔云峰.以就業為導向的高職會計專業實踐性教學改革的思考[J].科技信息（科學教研），2011，2.

[4]陳立東.地方高校會計學專業實踐教學能力提升探索[J].中國管理信息化，2012（17）.

[5]李海燕，王明遠.關于高職會計專業實踐性教學的若干思考[J].河北能源職業技術學院學報，2005（1）.

基金項目：教育教學改革項目：本文系廣東創新科技職業學院《建立高職會計專業實踐性教學質量保障措施研究——以“廣東創新科技職業學院”為例》課題階段性成果，項目號：CXJG20160205 。