探析教員專業(yè)知識的顯性化

宋洪娟

（火箭軍工程大學(xué)士官學(xué)院 山東青州 262500）

摘 要： 在軍校各教學(xué)專業(yè)中存在著大量的隱性知識，然而尚未得到充分的重視。本文比較了隱性知識和顯性知識的差異，探尋促進隱性知識顯性化的途徑。將教員在長期教學(xué)研究和教學(xué)實踐過程中積累形成的隱性知識顯性化以供共享與傳播，將促進教員的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)質(zhì)量 專業(yè)知識顯性化 專業(yè)發(fā)展

軍校教學(xué)質(zhì)量的提升需要打造高素質(zhì)專業(yè)化教員隊伍，對教員專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。專業(yè)知識是教員專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是“立師”之本，教員必須具有豐富的專業(yè)知識。每位教員對本專業(yè)的研究和理解都是不盡相同的，有些教員在長期的教學(xué)研究和教學(xué)實踐過程中，形成了大量行之有效、教學(xué)效果明顯的隱性知識，這些隱性知識涉及學(xué)科專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個方面。他們的這些寶貴經(jīng)驗是新的教育資源，就形成了隱性的專業(yè)知識。努力促使這些隱性知識為廣大教員群體所共享和交流，有利于實現(xiàn)教員專業(yè)隱性知識的增值與創(chuàng)新，有利于提高教員隊伍整體教學(xué)能力，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、專業(yè)知識顯性化的內(nèi)涵

專業(yè)知識可分為兩類：顯性的和隱性的。顯性知識是以書面文字、圖表等方式進行表述的明確知識。隱性知識是未被表述的知識，它源于個體對外部世界的判斷和感知，難以進行規(guī)范表述。

顯性知識和隱性知識之間存在著一些比較明晰的區(qū)別。從知識管理學(xué)的角度來考察，顯性知識和隱性知識有以下幾個方面的差異[1]。

第一，顯性知識是規(guī)范的，而隱性知識尚未或者難以規(guī)范。隱性知識往往是零星的，并且常具有濃重的個人色彩，與個人的經(jīng)驗和所處情景交織在一起。

第二，顯性知識背后已經(jīng)獲得了堅實的科學(xué)和實證的基礎(chǔ)，而隱性知識背后的科學(xué)道理還不甚明了。

第三，顯性的知識通常已經(jīng)經(jīng)過編碼或者格式化，可以用公式、定理、規(guī)律、制度、法規(guī)和說明書等方式來表述；而隱性知識尚未編碼和格式化，更多的需要用訣竅、個人特技、習(xí)慣形式來呈現(xiàn)。

第四，顯性知識已經(jīng)用特定的方式表現(xiàn)其穩(wěn)定、明確的內(nèi)涵，可以反復(fù)驗證，所以易儲存易傳遞傳授易被人們理解，也易被人們分享。而隱性知識由于不穩(wěn)定、難捉摸、背后的道理不明確，常被表現(xiàn)為個人的訣竅和特技，因此不易儲存、不易傳遞傳授，也不易掌握和分享。

二、實現(xiàn)隱性專業(yè)知識顯性化的作用

教員專業(yè)隱性知識主要包含兩個方面內(nèi)容。一是關(guān)于教育教學(xué)的隱性知識，它涉及教學(xué)的全過程，既有教育理念方面的，又有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的，還有師生關(guān)系、教學(xué)管理等方面的。二是關(guān)于學(xué)科專業(yè)的隱性知識，主要包括其所從事學(xué)科專業(yè)的觀念、方法、應(yīng)用技術(shù)及竅門等。實現(xiàn)這些知識的共享，對于充分利用教學(xué)資源，加快教員隊伍整體建設(shè)水平，提高教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。

一是有利于教學(xué)資源的充分利用。對教育教學(xué)的研究、實踐、提高是一個漫長的過程，每一名教員都有不同的體會和經(jīng)驗，都有不同的技巧和訣竅，都有與之教學(xué)風格相適應(yīng)的一整套教學(xué)方式、方法和手段。這些在教學(xué)實踐中形成的，對于提高教學(xué)質(zhì)量頗有成效、難以進行描述和復(fù)制的經(jīng)驗是一種無形的教學(xué)資源和教學(xué)優(yōu)勢。實現(xiàn)教員專業(yè)隱性知識共享，便于教員間相互學(xué)習(xí)、借鑒和交流，進而揚長避短、取長補短，更能有效發(fā)揮教員專業(yè)隱性知識這一寶貴教學(xué)資源的效益。

二是有利于教員隊伍的成長進步。教員教學(xué)能力的提升在很大程度上取決于個人知識的增長、教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)方法的嫻熟。這就決定了教員的成長進步是一個耗時較長、循序漸進的過程。而將優(yōu)秀教員特別是專家教授的專業(yè)隱性知識顯性化，將其成長經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗進行有效描述，供整個教員隊伍進行共享和交流，有利于教員們豐富自身閱歷，相互學(xué)習(xí)借鑒提高，有利于年輕教員們認清自身存在的問題，找準前進的方向從而加快教員隊伍成長進步的步伐。

三是有利于教學(xué)質(zhì)量的整體提高。每個教員在教學(xué)過程中所面臨的學(xué)員個體是不盡相同的，同時各個教員在所面臨的學(xué)員個體時所產(chǎn)生的教育思維理念和教學(xué)行為方式也是多種多樣，這就是所謂的“教無定法”，而“教無定法”主要是通過教員在教書育人過程中形成的專業(yè)隱性知識來實現(xiàn)的。特別是對于那些對自身專業(yè)隱性知識進行不斷提煉凝聚和創(chuàng)新衍生，進而形成了顯著教學(xué)效果的“名師”來說，其專業(yè)隱性知識具有獨特的價值。將這些優(yōu)秀教員的教學(xué)經(jīng)驗等專業(yè)隱性知識顯性化，使全體教員可以共享他們的知識，并從他們的經(jīng)驗和做法中得到啟迪，一方面有利于實現(xiàn)個體隱性知識的增值，另一方面有利于教員隊伍整體教學(xué)質(zhì)量的提升

三、實現(xiàn)專業(yè)知識顯性化的途徑

只有盡快將廣大教員的專業(yè)隱性知識顯性化，才能最大化的發(fā)揮其效益。我們可采取以下途徑[2]，促進隱性知識顯性化，實現(xiàn)教員專業(yè)隱性知識的共享。

一是創(chuàng)設(shè)教員專業(yè)知識交流平臺。教員間的相互交流是實現(xiàn)教員專業(yè)隱性知識共享的重要途徑。我們要搭建教員專業(yè)知識交流平臺，方便教員間交流教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法手段，共同發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中存在的突出問題。一是注重加強同一教學(xué)對象教員間的交流，加深教員對教學(xué)對象特點的把握，便于針對性的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇最恰當?shù)慕虒W(xué)方法開展教學(xué)話動。二是積極開展集體備課交流活動，促使各個教員在教學(xué)過程中形成的個人見解或因課堂教學(xué)過程中的突發(fā)事件而獲取的特殊信息等隱性知識顯性化，使所有備課教員都能共享各自獲取的隱性知識。三是教員間進行相互聽課，通過相互聽課，交流見解和心得，實現(xiàn)習(xí)慣性隱性知識和經(jīng)驗性隱性知識的相互共享，促進相互專業(yè)隱性知識的增長和提高。

二是創(chuàng)建骨干教員力量體系。專家教授和教學(xué)骨干是教育教學(xué)的中堅力量，是在教學(xué)研究和教學(xué)實踐過程中取得顯著成績的特殊群體。將這部分教員的隱性知識進行共享，有助于提高全體教員的專業(yè)水平。為此，我們要創(chuàng)建骨干教員力量體系，賦予專家教授和教學(xué)骨干向全體教員展示教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗的義務(wù)，展示自我成長的經(jīng)歷，展示個人專業(yè)技能和綜合知識，展示學(xué)習(xí)新理論、新方法、新技能的感獲，充分挖掘這部分優(yōu)秀教員的專業(yè)隱性知識并盡力使其顯性化，幫助年輕教員找準自身教學(xué)過程中存在的問題，獲取經(jīng)驗做法；讓年輕教員找準與優(yōu)秀教員間的差距，明確今后努力的方向，加快教員隊伍建設(shè)和成長的步伐。

三是建立教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)心得展示窗口。教員及時對自己的教學(xué)行為進行總結(jié)反思，既能不斷積累教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，又能為實現(xiàn)教員專業(yè)隱性知識共享提供難得的素材。這樣做可以很好的啟迪有類似教育風格、教育環(huán)境和教育對象的教員，加快教員專業(yè)隱性知識顯性化的進程，更好的實現(xiàn)教學(xué)資源共享。為此，首先要積極引導(dǎo)教師撰寫教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)心得，不斷反思教學(xué)研究和教學(xué)實踐過程中的得失，將平時的教學(xué)經(jīng)驗和隱性專業(yè)知識進行系統(tǒng)化、顯性化。其次，要建立專門信息化展示窗口和平臺（如建立網(wǎng)站和組織教學(xué)觀摩等），以便有需要的教員可以隨時學(xué)習(xí)借鑒這些經(jīng)驗和做法，結(jié)合自身的教學(xué)實際情況，改進教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。

四、小結(jié)

在軍隊院校教員專業(yè)和教員繼續(xù)教育領(lǐng)域中，促進學(xué)校教員隱性專業(yè)知識的顯性化已成為不可忽視的方面。將教員隱性專業(yè)知識顯性化，將教員的成就和教員的教學(xué)經(jīng)歷可視化、科學(xué)化，有利于提升教員整體的專業(yè)知識，加快教員隊伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]張民選.專業(yè)知識顯性化與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育研究，2002，（1）：14-18.

[2]鄧國平.促進教師專業(yè)知識顯性化的途徑[J].師資建設(shè)，2010，（3）：84-85.