信息技術背景下的高中英語微課教學

郭素萍??

摘要：隨著信息時代的到來，教育發生了深刻的變革，移動學習開始席卷整個教育領域，微課的誕生就是其中之一。本文結合微課的特點，介紹信息技術支持下的高中英語微課教學，同時分析運用中的制約因素，找出相應的解決措施，以期促進高中英語教學。

關鍵詞：信息技術；微課；高中英語；教學

在信息化的今天，學生獲得知識的渠道越來越多樣化，移動學習已成為教學改革的必經之路。作為一種新型的教學方式，微課給高中英語教學注入了新的活力。《普通高中英語課程標準》指出：高中英語課程改革中的一個重要目的是“建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施”。依托信息技術的微課是豐富課程資源的重要途徑，如何充分利用微課是每個教育者面臨的重大課題。

一、微課的含義與特點

微課由美國圣胡安學院的高級教學設計師David首創，是基于建構主義理論，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。在國內得到廣泛認可的概念是胡鐵生提出的，他認為，微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

微課主要有以下幾個特點：第一，時間短。微課主要是針對一個知識點或教學環節所設計的微小的視頻課程。第二，內容少而精。微課集中講解某個知識點或某個教學環節，內容少且針對性強，直擊重點。第三，學習方便。微課容量小，便于攜帶，學生可下載到手機、iPad等移動設備，可以隨時隨地學習，不受時間與空間的限制。第四，制作方式多樣。教師上傳的小視頻可以通過多種方式制作。

二、信息技術促進高中英語微課教學

目前，我國的高中英語教學面臨的壓力大，教師既要“保質”完成培養人才的要求，又要“保量”提高學生的升學率。信息技術的進步使微課在高中英語教學中的應用成為可能，也是提高微課質量必不可少的條件。

1信息技術豐富微課資源

英語是一門語言，它的教學不同于其他學科，在國內缺乏語言運用的環境，這種特殊性在一定程度上制約了學生的語言輸入，阻礙了英語教學目標的實現。信息技術的發展促進“地球村”的建立，微課依托網絡能接觸英語國家最新的原汁原味的資源，彌補教材的落后與不地道，使學生的英語學習更加便捷。龐大的數據庫也能保證材料的多元性，為教師制作微課提供多樣化的選擇。

2信息技術豐富制作手段

[JP2]信息技術的高速發展促進了各種技術軟件的開發與利用，微課能使用到的軟件層出不窮。課件制作軟件如FLASH、PPT等；微課錄制軟件如微課大師，錄拍儀，甚至是手機等的都能成為微課錄制的便捷工具；字幕添加軟件如AVS Video Editor、Subtitle Workshop等都給微課的制作增色不少。有這些軟件的支持，教師所制作的微課也將各具特色，更加豐富多彩。

3信息技術提供微課交流平臺

借助信息技術，微課可以沖破時間和空間的限制，讓大范圍的教學和學生共享資源。微課的發展離不開教師之間、師生之間及生生之間的交流。目前依靠信息技術發展起來的各種交流工具如QQ、微信、微博或彈幕技術等已讓交流變得極其方便，教師與學生能及時收到詳細的反饋。新媒介創設的良好交際環境，也能拉近學生與教師的距離，有利于教師成為學生的指導者、促進者乃至朋友、知己等角色的轉變，讓學生快樂學習。

三、微課在高中英語教學中的應用（以人教版必修二第一單元Culture Relics為例）

1課前導入

課前導入在學生的學習中起著非常關鍵的作用，關系到學生對一整節課乃至整個課程的學習。教師通過微課可以用多樣化的導入激起學生的興趣，學生也能憑借它所激起的求知欲積極地進入下一階段的學習。如在講本單元之前，教師以一個導游的身份介紹當地的文化遺產并制作成微課，能為學生增添新鮮感，學生的學習興趣自然會有很大的提升。

2課中重難點知識講解

學生無法在長達45分鐘的時間內一直保持注意力的高度集中。教師若能把重難點制作成微課，簡明扼要、生動活潑地體現課堂的精華部分，學生集中注意力消化這些重點內容之后，其他的部分就能更簡單了。本單元的語法——定語從句和非限制性定語從句，教師如能在講完之后用一個新穎的微課把兩者之間的異同點高度概括，學生的學習效率與效果定能提高。

3課后提升與交流

學生可以通過一起觀看微課對所學知識進行討論交流。不僅如此，教師也能把課堂中的優秀觀點制作微課，學生在欣賞自我的同時也能潛移默化地復習所學知識。教師還可布置課外拓展任務使學生跳出教材，升華文章主旨。如鼓勵學生組成小組發現家鄉的文化遺產并錄制微課。教師在觀察自己的微課錄像時能反思自己的優缺點，促進教學水平的提高。通過觀察他人的錄像，[JP2]教師間也能相互切磋，共同進步，積小智慧成大智慧。

為了改變當前概率論與數理統計課程教學中存在的問題，同時為本門課程的教學改革引入先進的成果導向教育

理念和形成性考核方案，本學期對我校財會系兩個班級做了試

點教學。前期通過對我校學生的問卷調查顯示，大多數學生

雖然認可該課程的重要性，但是普遍認為該課程難度較大，并且不知道所學知識如何應用解決實際問題。針對以上問題，本文結合筆者多年的教學經驗，以及對試點班級教學改革

和學生學習情況反饋分析，基于OBE理念，對概率論與數理統計教學方法改革和考核方案改革進行了探討。

二、基于成果導向的教學方法改革探討

1著力上好第一堂課，并分階段引入課前導學任務

良好的開端是成功的一半。如果第一堂課教師進入課堂自我介紹完后就匆忙開始講授理論知識，對學生而言沒有任何吸引力，這對于對數學早已有抵觸情緒的學生來說更似“重溫噩夢”。對于概率論與數理統計這門應用性較強的課程來說，教師可以嘗試通過對話的方式了解學生的大致情況，以了解學生前期所學數學類課程的學習感受來拉近其與課程的距離，并從概率論的歷史起源開始引入課程，結合現實中一些經典游戲、天氣預報、保險賠償和意外的發生等隨機現象，闡述這門課程的實際應用，讓學生對本門課程有一個全面的了解和認識。如果教師準備充分，輔以生動的語言組織，則會給學生留下深刻的印象，也會激發學生對后續課程的學習興趣。

2增強課堂上的教學互動，提高學生的參與度

本學期通過在試點班級推行課堂點評作業及學生自我批改和評價以后，不但顯著提高了全體學生的課堂參與度，也讓學生真正從被動式學習向主動式學習轉變，通過問卷調查結果分析，試點班級的學生普遍非常贊同或比較贊同這一方式的轉變。可以看出，這兩項課堂環節的設計，不但把教師從繁重的作業批改中解脫出來有更多精力去準備教學和科研，也真正讓學生參與其中，學生對于本門課程的學習興趣也能夠真正激發出來。

3結合應用案例，提高學生解決實際問題的能力

根據概率論與數理統計的課程特點和不同專業學生的實際情況，在教學過程中應盡量避開晦澀難懂的部分定理證明，通過設計適當的情境，引入實例對問題進行深入分析，并力圖用通俗易懂的語言解釋較為重要的知識點。

4成立課程輔導組，針對不同層次學生的需求進行答疑解惑

針對課堂教學集中授課和人數較多等客觀因素的缺陷，以及不同基礎的學生需求不同，我校數學教研室組織青年教師進行了為期一學年的概率論與數理統計課程課外輔導工作，采取固定時間和地點，輔導組教師輪流坐班的方式，針對帶有問題前來咨詢的學生進行答疑解惑，總體效果顯著。由于來訪的學生都是帶著問題而來，學習目的非常明確，相較于傳統課堂上的集體知識傳授和大眾化無差別作業，學生會更加自主地對疑難問題進行鉆研，與輔導老師面對面的探討更能消除學生對于傳統課堂過于規范嚴肅的緊張情緒，不但能夠比較輕松地進行提問，加深對理論知識的學習，拓寬自身的知識面，同時能較為真實地反映一些關于課程改革的建設想法，有利于教師課堂教學的不斷調整和完善。輔導教師也能在與基礎較好學有余力的學生交流中，不斷督促自己完善自身的知識儲備，做到教學相長。

5引入形成性考核方式，培養學生的應用能力和創新意識

目前，概率論與數理統計課程傳統的考核方式基本局限在平時成績占比30%、期末考試占比70%，平時成績主要看考生的考勤和課后作業完成情況，期末主要看閉卷考試的卷面成績。單純的用課后作業來評價學生的平時成績缺乏可信度和科學性，而期末卷面成績的一次成績定論也難免受到臨場發揮因素的影響，存在一定的偶然性。因此這樣的考核方式最終可能會導致學生形成一種僵化死板、為考試而學的學習方式，甚至助長學生抄襲作業、考試作弊等不良風氣，這與高校培養應用型人才的目標是背道而馳的。

因此，有必要重新整合概率統計課程的課程標準，制訂全新的形成性考核方案。這種考核方案的改革不是簡單地增加平時成績所占的比例，而是通過引入課前導學任務，課上分組討論互動總結，課外作業的集體批改和自我評價等翻轉課堂模式，并將這些環節中學生的表現情況作為平時成績的評價標準。而期末的統一閉卷考試也可以嘗試根據不同專業的學科特點，選取與之密切聯系的實際問題提前布置給學生，以實驗報告、課后大作業、小論文等方式來提交。這樣的考核方式可以根據試點班級學生實際反饋情況來逐步改革，讓學生變被動接受式學習為主動學習，提高學生的自學能力、邏輯思維能力及團隊協作能力，從而從真正意義上實現學生綜合素質和能力的培養。

三、結束語

基于成果導向教學理念下的教學改革是對傳統課程教學的一種顛覆，這種改革不應是表面形式上的更新，更應從教學實施和考核方案上落到實處，這種轉變也需要每一位教師從理念和態度上進行革新，尤其需要年輕教師花費更多的時間和精力去鉆研，豐富自己的知識儲備，不斷累積經驗，認真考慮不同專業學生的想法和反饋效果，與時俱進地調整教學方法。教學改革涉及多方面內容的革新和各部門的通力合作，是一個系統工程，雖然困難重重，但只要大家齊心協力，一定能較好地完成此項工作。

參考文獻：

[1]李志義成果導向的教學設計[J]中國大學教學，2015（3）：32-39

[2]齊民友概率論與數理統計[M]北京：高等教育出版社，2011

[3]蔡高玉獨立學院概率論與數理統計教學現狀分析與改革思考[J]科技視界，2015（2）

[4]張慧，高桂花，高艷俠關于概率論與數理統計課程的教學改革與探索[J]曲阜師范大學學報（自然科學版），2015（1）：48-52