“MOOC+翻轉課堂”混合教學模式下應用型高校教學改革與實踐
——以高校建筑學專業為例

李 巖

(黑龍江東方學院，哈爾濱 150001)

?

“MOOC+翻轉課堂”混合教學模式下應用型高校教學改革與實踐
——以高校建筑學專業為例

李 巖

(黑龍江東方學院，哈爾濱 150001)

在高校建筑學專業教學中構建“MOOC+翻轉課堂”的教學模式，能夠有效提高學生的學習興趣，顯著提升教學成績。通過對比傳統教學方式可以發現，MOOC教學模式優于傳統教學模式。本文正是在此背景下針對“MOOC+翻轉課堂”教學模式進行有效分析，并且對這種教學模式進行研究。

MOOC+翻轉課堂；教學模式；應用型高校；教學改革；實踐

1 當前建筑學專業的教學現狀和引入新教學法的必要性

1.1 高校建筑學專業教學目標不夠清晰

由于建筑學專業在學習的過程中過分重視建筑課程的總體設計，導致在教學過程中不重視建筑的結構計算問題，但是學生在就業以后涉及最多的還是建筑結構的計算問題。這樣就會促使一些較為復雜的理論概念變得抽象和不容易理解，影響學生的學習進步。

1.2 當前使用的教材內容比較落后

由于使用的教材沿用傳統的教材體系，導致教材的更新力度明顯跟不上時代發展的步伐，這就使建筑學專業的理論研究過于落后，整體的教材體系結構與建筑學專業基礎要求的能力存在明顯差距。

1.3 傳統的教學方式過于簡單粗放

很多建筑學專業的學生普遍認為，現在的教學方式過于簡單粗放，因為在進行建筑專業課程學習之前，已經學習了很多有關設計方面的知識，這樣就應該多接觸具體的實踐學習。教師可以運用現代科技的電子網絡教學手段進行教學，達到實施網絡教學的普及化，將其引入到教學中，能夠有效的抓住教學的核心內容，并更新傳統的教學思想，客觀的總結教學成果。

高校應及時調整教學方案，通過運用MOOC等小視頻或微課的教學方式開展授課活動。由于MOOC的授課模式具有強大的結構特點，能夠引領全新的知識輸出講解模式，這樣能加快當前我國高校教育的改革進程。引進這種全新的教學模式MOOC對當前的教學改革具有很大的意義，能為高校的在校學生提供更廣的學習資源平臺，達到高校優質教學資源的共享，有利于高校發展，也有利于學生掌握學習就業本領。

2 MOOC教學法的內容和特點

2.1 MOOC教學模式的優勢

通過使用小視頻進行知識點的講解，能達到更好的學習效果。讓學生進行反復的學習，使學生對當前的課程安排有更加深入的理解，由于建筑學的知識重點和難點比較多，學生不容易掌握，但是通過使用全新的教學方法，學習起來變得比較簡單和容易。MOOC課程體系具有免費開放的特點，能夠將全球的優秀教育資源進行整合，推動優秀教育資源的共享。通過對頂尖建筑的分析和學習，可以促進建筑水平的提高，這樣有利于高等教育全球化進程的實現，也能幫助學生自身提高學習的興趣，提升學生學習質量。學生在認識房屋主體結構特征的同時，也要加強對房屋結構建筑的質量研究，通過對房屋整體結構的設計和研究方面的學習，增強教學內容的趣味性。小視頻作為一種新型的教育形式，能夠起到輔助教學的作用。所以，全社會對小視頻的研究更加重視，已經把小視頻的研究當作是教育信息技術的重點內容。隨著MOOC教學模式的成功應用，已經逐步滲透到高等教育教學的每個領域之中，促使翻轉課堂在教育教學領域發生重大的變化。

2.2 MOOC教學模式下翻轉課堂的教學設計要求

首先，應該充分利用MOOC視頻進行代替傳統教學模式，這樣也能有效提高教學模式的功能發揮。其次，可以使用MOOC視頻的教學手段和教師自身創作的主要知識點的視頻進行有效的結合。最后，可以實現充分利用自我二次開發模式。主要依據針對建筑行業的不同層次和類型的課程要求，主要針對MOOC課程的優勢教育資源進行重點的突破和教育資源的整合。通過課件研究人員和高校建筑專業的教師進行共同的研究和合作，由于以前很多傳統的教學方法和設計理論已經不適應現代教學的需要，應該更多的使用微視頻等教學手段的設計。建筑專業的教師可以通過使用計算機多媒體技術，制作一些微視頻軟件來提高大學生的專業設計能力以及相關方面的知識儲備，形成較強的創新能力和相關事物的處置能力。微視頻教學主要是通過制作一些短片的視頻，將建筑學專業的所有相關知識進行整合，可以將有關建筑學的內容融合在一起，這樣能夠在最大限度上保證課件的內容涵蓋大量的數據，能夠得到學生的喜歡，這也能提高在課堂上的知識信息量，帶有一定的集成特征。通過這個全新的平臺，實現網絡技術的普及，也能達到時間和空間上的轉變，實現學生能夠不受制約的廣泛吸納各種海量信息。通過多媒體畫面展示相關的課堂內容，可以將中外的建筑匯聚到一起進行鮮明的對比，圖文并茂的告訴學生應該掌握哪些知識和技能。這樣才能達到教學的需要，突破現代教育體制的各種束縛，實現理論與實踐的有機融合，達到學生的各種學習需求。

2.3 選用多種教學方法，加快實現學生的思維拓寬

直接購買優質MOOC課程資源，再由本校任課教師及教學團隊結合本校學生特點，對資源進行二次開發。也可以直接與合作開發商共同開發，根據本校本專業特色制作適合翻轉課堂的微視頻等課程資源。

2.4 MOOC背景下翻轉課堂的總體設計評價機制

首先應該考慮讓學生進行MOOC課程教學微視頻的觀看和學習，通過對該工作的學習情況進行學習和理解，讓學生在學習方面提出一些問題，再通過任課教師對學生進行深入的指導，可以全新的教學理念和模式(見圖1)，能夠順利的實現知識能力的轉化。通過學生自身的學習和教師的引導，能夠對整個教學過程進行梳理和歸納、總結，促進教學的進步。翻轉課堂的使用也是其自身擁有良好的課堂評價體系，能夠促進翻轉課堂的普及。科學的評價機制能夠促進和激發學生的學習動力，促進教育的健康發展。

圖1 知識內化、能力提高、素質提升Fig.1 Knowledge internalization, ability improvement and quality enhancement

3 結語

對于“MOOC+翻轉課堂”的混合教學模式在應用型高等院校的教學中進行了成功的應用，很大程度上提高了高校學生的學習積極性，能夠增強學生的學習效果，對建筑專業的學生學習具有推動作用。通過借鑒“MOOC+翻轉課堂”的教學模式，能夠促進現代高校的教育體制改革，也能增強高校的活力，提高課堂教學質量，為應用型高校人才建設提供理論支持。

[1] 戰德臣．“大學計算機”“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”混合教學改革實施計劃[J].計算機教育，2016，(01)：12-16.

[2] 杭月芹，管致錦，陳德裕.計算思維驅動下的計算機導論課程改革[J].計算機教育，2014，(03)：61-64.

[3] 戰德臣，聶蘭順.計算思維與大學計算機課程改革的基本思路[J]．中國大學教學，2013，(02)：90-92.

[4] 吳文峻.美國 MOOC 考察見聞[J].中國計算機學會通訊，2013，(09)：83-86.

[5] COOPER S，SAHAMI M．對斯坦福 MOOC 的思考[J]．孫志崗，蔣澤清，譯.中國計算機學會通訊，2013，(05)：66-69．

Teaching reform and practice of applied colleges in mixed teaching mode of “MOOC+flipped classroom”—taking architectural specialty in colleges as an example

LI Yan

(Heilongjiang Dongfang University, Harbin 150001, China)

To build “MOOC+flipped classroom” teaching mode in the construction of architecture teaching in colleges can effectively improve students′ interest in learning and significantly improve teaching achievement. MOOC teaching model is superior to traditional teaching model comparing with traditional teaching methods. “MOOC+flipped classroom” teaching model was analyzed and researched in this context.

MOOC+flipped classroom; Teaching model; Application-oriented College; Teaching reform; Practice

2017-01-08

李巖(1984-)，女，碩士，講師。

G434

B

1674-8646(2017)05-0018-02