“集體備課”中的“誤區”

陸彩萍

“集體備課”并不是一個新名詞。如今備課組是學校教學工作、教研過程中的基本單元，在教學、教研中發揮著集體作用。目前各式各樣的集體備課機制在教師的教研活動中已經發展得比較完備。但是集體備課，在新課程改革的浪潮中凸現出奇隆的現象：

經過集體備課，不同教師上同一教材，奇怪的是：一樣的導人新課，一樣的質疑討論，一樣的教學過程……難道集體備課就應該讓教學過程“如出一轍”嗎？

顯然，這種集體備課沒有思維的碰撞，沒有情感的溝通，沒有商榷，沒有爭辯。可以說這是違背了“集體備課”的最終目的。回顧我們過去的集體備課，人們由于只注重“集體”，忽視了有些關鍵因素，難免走人“誤區”：注重了“集體”忽略了“個體”，注重了“形式”忽略了“內涵”。具體表現為以下幾方面：

一、強調“共性”，忽視了教師的“個性”

備課是展現教師教學藝術的序幕。過去，我們通常采用獨立備課形式，這種形式可以彰顯教師個人對文本教材的獨到見解，但個人獨立備課有它一定的局限性。現在采用集體備課的形式，目的是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎上，能動地發揮教師個人潛能，在“二次”備課中顯現教師個人的教學魅力。但不能把集體備課代替教師個人備課，更不能使我們的課堂教學走進同一模式。

其實，集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，但是真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。像上述提到的不同教師上同一教材“如出一轍”，這樣發揮集體備課的“作用”，是否能顧及本班學生的實際？是否能展現自己的教學風格與個性呢？這樣久而久之，不僅不能提高自己的教育教學水平，而且會步人另一種教學極端——思維抄襲，最終失去自我。

我們學校鼓勵寫個性化教案。在集體備課共同教案的基礎上，教師可以根據自己的特點靈活選擇。在形式和內容上不拘泥于傳統模式和思維慣性，要求體現個性特色。在組內集體交流后，提倡組內成員進行整合，提倡塊狀設計，即對某一部分內容的處理，整合者可以根據大家的討論提供多種解決方案，整合的教案中要留下一定空間，以便于執教老師作個性化的修改。這樣就大大減輕了其他教師不必要的機械重復，其他教師可以有更多的時間和精力學習、鉆研、反思、改進。這“空白”之處為教師提供了思考時間，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。

二、重視“集中”，忽視了平時的“交流”

有的學校非常重視集體備課的規范。如制定了“四定”：固定時間、固定地點、固定人員、固定各次備課內容等。以年級組為單位，固定每周一次在辦公室進行集體備課，做好考勤記錄。還專門安排集體備課時間，每星期1課時。每次備課組集體活動先擬定討論課題，減少盲目性。安排好備課內容和中心發言人，讓每個教師都心中有數。這樣，確實使每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。其實，組內集體交流過程其實質就是集體備課中落實教法的過程。

但是，在集體交流中設立了主講人，這樣在交流時無形中就有最好的，權威的，也就產生大部分是聽眾，而不是平等的參與者、爭辯者、商榷者。在新課程標準實施的今天，集體備課要側重于組內的交流與討論，在交流中我們贊賞的不是對某一個問題的相同觀點，而是對某一個問題的不同觀點。然后引導爭辯，在爭辯中產生“思維碰撞思維”、“智慧點燃智慧”、“情感溝通情感”，最終擇取較好觀點。

備課形式的固定，只是其中之一，讓教師把集體備課作為一種習慣。應該放開備課形式。教師充分利用學校的圖書資料、網絡資源，學習先進的科學教育理論，獲取教科研信息，更新教學理念，選擇合適的教學方法，并把這些帶到教研組來。不僅是在集體備課的時候，因為就靠集中的那么幾課時，是很難把問題真正地解決。而應該注重平時，大家有空就進行交流。平時，在教學的過程中，教師總是在忙碌自己的事情，而且長久以來形成“文人相輕”的傾向，不屑于交流。如果平時在教學空暇的時候，教師共同研究討論，確定重點、難點、學生易錯點，教師在交流中，把自己在教學中碰到的問題，或者自己的感受傾吐出來，那么，學生中的問題也就可以及時地反饋。集體備課需要的是“集中”，但是更需要平時的交流，應該說“形散神聚”的散文形式是集體備課的理想狀態。

三、注重“課前”，忽視了課后的“反思”

預先備教學重、難點，摸準學生已有的知識水平是上好一節課的基礎。準確把握教材的重點、難點是基于學生已有的知識水平之上，它是上好一節課的關鍵。集體備課時，充分考慮學生生情、班級情況，在此基礎上確立教學重、難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。這樣，只有事先搜集了大量的資料，才能為集體備課打好基礎。

如果說課前的精心準備能保證老師們上好一堂課，那課后的教學反思能幫助我們一輩子上好課。課后，教師認真反思，突出教學反思，吸取經驗教訓，捕捉課堂教學中的感悟點，這些都是在備課。一堂課可能成為成功的經驗，也可能成為失敗的教訓，教師們將教學感受及時記錄下來，這是最有價值的第一手資料，既可以及時糾正錯誤，傳播經驗，也可以為第二年備課或研究提供素材，以便不斷地提高自己的備課與研究能力。

人總是在不斷地反思中進步的。為了吸取經驗，總結教訓，我們學校要求老師一課一反思，記錄課堂發生的事件，捕捉教學細微之處。每次集體備課時首先討論交流上周教后感，必要時請有關專家解難釋疑。

新課程提倡教師即研究者。有人還提出：“反思+經驗=成功。”不論怎樣，新課程要求教師會反思、常反思、善反思。集體備課給我們教師提供了一個反思的平臺，這種平等、民主的氛圍，促使教師不斷反思自己的教學行為，不斷矯正自己的教學行為。

集體備課讓我們從“個體備課”到互相交流合作。但是，同時也出現了一些“誤區”。我們意識到了就要走出這“誤區”，使“集體備課”之花能開得更燦爛。