小學語文習作教學中觀察法的應用實踐探索

趙曉華

【摘要】觀察法的應用是提升小學語文習作教學質量的關鍵點，以當前小學語文習作教學中工作開展情況為基礎，結合近年來小學語文課程教學經驗，以人教版小學教材為例，對小學語文習作教學中觀察法的應用進行分析，以期提升小學語文教學質量的效果。

【關鍵詞】小學 語文 習作 觀察法 應用

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0098-02

小學語文習作教學活動中，選擇觀察法引導學生進行練習，可以切實提升學生的寫作能力，豐富課堂教學內容的同時進一步增強學生的生活閱歷。但是從實際發展情況來看，同一個班級的學生，雖然學習內容是相同的，但是因為個人思維不同所呈現出的文章內容與結構存在較大差異。究其原因主要在于學生觀察能力存在差異問題，只有真實有效的觀察生活，集合教師專業的指導與訓練，才可以切實提升學生的寫作能力。

一、順序觀察法

文章指出的順序觀察法，主要是指依據一定順序逐一觀察內容，其順序可以是自下向上、從左至右、由內至外、從前到后、由遠到近，也可以是由近至遠、由內向外、由右至左、由內至外[1]。觀察方法是多種多樣的，但是其觀察方法都存在一定規律。教師在使用過程中，需要引導學生有秩序的觀察，從而獲得一個較為系統完整的觀察結構，對知識產生確切的認知。如：教師在教學人教版小學一年級語文上冊《菜園里》這一課時， “同學們，你們知道蔬菜長在哪兒嗎？師帶你們去一個好地方，（出示圖片）這是哪里？”菜園里都有哪些蔬菜呢？今天農民伯伯把菜都運到我們教室里來了，下面我們一起做游戲，游戲的名字是[摸一摸、認一認]。游戲規則：由教師拿出蔬菜卡片，引導學生讀一讀詞匯，再拿出對應的蔬菜，從色澤、形狀、大小等視角進行觀察，并自主總結蔬果的規律。

在教學活動中，通過有效觀察蔬果實物，充分發揮學生主體地位，注重學生間的學習互動，以此來切實激發學生的求知欲，對學生理解實物能力的培養具有較大幫助，豐富學生生活經驗的同時，進一步強化了學生的寫作能力。

二、持續觀察法

持續觀察法，主要是指對生活中一些關鍵事物或者四周某一主體人物進行持續不斷、多次、重復的觀察進而獲得具體、豐富的作文寫作素材。如：教師在教學人教版小學二年級語文一次有趣的觀察這一課時，作者為了確認扁豆的蔓兒是否是向右繞著爬這一理論，連續進行了幾次觀察。作者先無意識的將扁豆的蔓兒從竹竿的左邊纏繞上去，但是第二天卻發現扁豆的蔓兒又自己由走邊重新繞回到右邊，這一變化充分激發了作者的求知欲。于是又一次將扁豆的蔓兒繞向走邊，然后一直觀察扁豆的蔓兒的變化，經過實踐觀察他最終肯定了扁豆的蔓兒向右繞著爬的定律。基于此基礎，教師可以鼓勵學生對校園內栽種的銀杏樹春夏秋冬的變化進行觀察記錄，雖然觀察時間比較長，但是此舉對培養學生的觀察能力具有較大幫助。接下來作者選取了一位學生對銀杏樹春夏秋冬的變化觀察日記：“校園內栽種了許多銀杏樹，當春天來臨時，銀杏樹會吐出自己的嫩芽，葉子比較小，像菱角形的花朵就悄悄地藏在里面若是不仔細觀察很有可能發現不了它；當夏天來臨時，銀杏樹會結出許多果實；當秋天來臨時，銀杏樹的葉子會逐漸變成金黃色，并隨著風翩翩起舞；冬天時，銀杏樹變得光禿禿的，給人一種蕭瑟的感覺。”以上片段雖然只有幾百字，但是學生卻寫出自己的觀察，發芽、嫩葉、落葉的變化。

三、演示觀察法

演示觀察法，顧名思義就是指在游戲過程中運用攝像將競賽過程進行記錄，在指導學生過程中，將一些比較精彩活動或者是競賽高潮進行錄制，在指導學生觀察現場，回憶競賽過程，及時將教學內容進行融入，進而有效構建知識框架[2]。

如：下面是學生寫作的片段：隨著一聲哨響游戲開始了，這一局的“老鷹”是由老師擔任的，老鷹快速跑起來撲向小雞，母雞立刻張開翅膀直接擋住了老鷹，老鷹見到這一路徑行不通，嘗試下腰從母雞的翅膀下鉆過去，“母雞”看出老鷹的意圖后奮力遮擋，“小雞們”紛紛尖叫急忙躲在“母雞”的身后。雙方僵持不下，老鷹突然調轉方向，母雞沒有看到老鷹的意圖，在老鷹從側面進行攻擊時母雞不知所措，等反應過來時再進行遮擋已經為時已晚。后面的小雞已經被老鷹沖散，小雞們成為了老鷹的盤中餐。

“老鷹捉小雞”作為學生十分熟悉的游戲，但是學生在記錄游戲過程中卻遇到許多問題，之所以學生可以將競賽過程描寫的如此細致，得益于教師使用攝像將其進行錄制，在課堂教學活動中不斷進行回訪精彩瞬間，或者是采用慢鏡頭的方式播放等。這樣一來，學生可以借助不斷觀察細細回味競賽過程，進而寫出了激動人心的作文，使人產生一種身臨其境的學習感受。 四、結束語

觀察法實質上就是指細致觀察事物的描寫特征，不論是靜態或者是動態的，只有真正活捉到細節才可以將其細節描繪出來。身為一名合格的教師需要注重學生的觀察指導，只有學習觀察才可以筆下生花。

參考文獻：

[1]馮蕾.基于量表的小學語文課堂觀察研究[D].海南師范大學，2015.

[2]凌彩麗.小學“班級小組循環周記”作文提升法的研究與實踐[D].廣西師范大學，2016.