注重反思，發(fā)展主體自主學(xué)習(xí)能力

黃仁茂

【摘要】本文從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度去探索培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自我反思的方法，形成自我反思的能力，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，發(fā)展主體自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】自我反思 方法 主體 自主學(xué)習(xí) 能力

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0162-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。”這也就要求我們必須將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反思作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)部分，使反思與評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成，自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和反思中不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、明確反思意義，喚醒主體自主學(xué)習(xí)意識(shí)

目前，農(nóng)村中學(xué)的許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍處在被動(dòng)的依賴狀態(tài)之中，老師怎么說，他們就怎么做，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏獨(dú)立意識(shí)，依賴性強(qiáng)，沒有自我反思與評(píng)價(jià)習(xí)慣，未真正意識(shí)到他們自己才是學(xué)習(xí)的主人。杜威認(rèn)為反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮，它包括這樣一種有意識(shí)和自愿的努力，即在論證和理性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上建立信念。”因此教師不僅自己要明確反思是認(rèn)知過程中強(qiáng)化自我意識(shí)、進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的重要形式，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而且要在在課堂教學(xué)中積極地開展反思性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力.只有自覺、積極去開展反思活動(dòng)，才能不斷的改進(jìn)學(xué)習(xí)策略或方法，為發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

二、教給反思方法，提升主體自主學(xué)習(xí)能力

前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)新體系中，把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”作為五大原則之一.就是說，學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過程，要學(xué)生對(duì)如何學(xué)、如何鞏固、提高，進(jìn)行自我檢查、自我校正、自我評(píng)價(jià)、自我反思.因此，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其過程，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，教師可從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思的方法，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.針對(duì)數(shù)學(xué)問題解決進(jìn)行反思，提升主體自主創(chuàng)新能力

問題解決是近年來國(guó)際上（尤其是美國(guó)）提出的數(shù)學(xué)教育的行動(dòng)口號(hào)。問題解決是指?jìng)€(gè)體在一種新的情境下，根據(jù)獲得的有關(guān)知識(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的新問題采用新的策略尋求問題答案的心理活動(dòng)。而數(shù)學(xué)的問題解決是以數(shù)學(xué)問題為研究對(duì)象的，它可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。因此當(dāng)某個(gè)問題解決后，可以引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行反思，以尋求思維規(guī)律，掌握解決問題的思想方法，提升主體自主創(chuàng)新能力。如：解題過程中是否理解了題意？從已知條件或圖形出發(fā)可以聯(lián)想到哪些知識(shí)？這些知識(shí)可以為解決什么問題提供理論依據(jù)？要解決的問題通常有哪些方法？題干與設(shè)問之間存在什么內(nèi)在聯(lián)系？能否較快地找到解題的突破口？有什么規(guī)律？等等。

2.針對(duì)自己認(rèn)識(shí)上的迷惘進(jìn)行反思，提升主體合作、互助、交流能力

教師可以通過學(xué)習(xí)小組交流、作業(yè)互評(píng)、學(xué)習(xí)方法交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生專心地觀察和認(rèn)真地反思同伴在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時(shí)反思自己與同伴存在哪些差距，他們哪些好的學(xué)習(xí)方法、有效的學(xué)習(xí)途徑等可以加以借鑒、合理利用？然后以相互商量的心態(tài)，探討著去相互評(píng)價(jià)、交流，在合作、尊重、諒解、鼓勵(lì)的氛圍中指出同伴的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而通過“同伴互評(píng)”來糾正自己認(rèn)識(shí)上的不足，提升主體合作、互助、交流能力。

三、創(chuàng)設(shè)反思性教學(xué)情境，促進(jìn)主體自主學(xué)習(xí)能力的生成

我國(guó)著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué).”美國(guó)心理學(xué)家羅斯也說過：“每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)忘記他是一個(gè)教師，而應(yīng)具有一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)者的態(tài)度和技巧.”所以教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，特別是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主反思的情境，讓學(xué)生在反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，深化對(duì)知識(shí)、方法的理解與掌握，進(jìn)而落促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成。

1.在探究新知過程中設(shè)計(jì)反思情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的生成

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生得出新知后，應(yīng)進(jìn)一步提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的生成。如在教北師大版九年級(jí)上冊(cè)第一章第一課時(shí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生得出等腰三角形“三線合一”性質(zhì)后，可進(jìn)一步設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生反思與交流：

（1）剛才我們是添加了什么輔助線借助什么方法探究出等腰三角形“三線合一”性質(zhì)的？對(duì)此你有什么體會(huì)？還有沒有什么困惑？與同伴交流。

（2）等腰三角形“三線合一”性質(zhì)用幾何符號(hào)如何表示？它的條件、結(jié)論分別是什么？根據(jù)它的條件、結(jié)論，今后我們可以用它解決什么問題的依據(jù)？與同伴交流。

（3）△ABC中AB=AC，D為BC邊中點(diǎn)，DE⊥AB于E， DF⊥AC于F，求證：DE=DF

學(xué)生可能會(huì)先證明△BDE≌△CDF再得出DE=DF，教師可進(jìn)一步提出“能否用等腰三角形三線合一性質(zhì)解決DE=DF？若把條件‘D為BC邊中點(diǎn)改為‘AD是BC邊上的高，結(jié)論還成立嗎？為什么？

通過問題（1）讓學(xué)生進(jìn)一步理解采用添加輔助線構(gòu)造三角形，利用全等三角形的性質(zhì)來探究幾何圖形的有關(guān)性質(zhì)是一種重要的數(shù)學(xué)方法，為今后探究角平分線、線段的垂直平分線、特殊四邊形等有關(guān)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。通過問題（2）、（3）讓學(xué)生進(jìn)一步掌握等腰三角形“三線合一”性質(zhì)，明確其文字、圖形、幾何符號(hào)三種表示方法及其用途，進(jìn)而達(dá)到建構(gòu)主義所要求的“通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。”

2.在新舊知識(shí)銜接處設(shè)計(jì)反思情境，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)能力的生成

教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)銜接處反思，思其內(nèi)在聯(lián)系、建構(gòu)知識(shí)體系。如在上完北師大版九年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)“直角三角形”后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生歸納：三角形的有關(guān)概念、性質(zhì)、分類；三角形全等或相似的性質(zhì)及其判定等，再引導(dǎo)學(xué)生反思與交流：能否結(jié)合幾何圖形熟練的用文字和幾何符號(hào)表達(dá)三角形的有關(guān)內(nèi)容？如何尋求判定三角形全等或相似的條件？能否舉例說明三角形全等或相似解決實(shí)際問題中的作用？對(duì)解決三角形的有關(guān)計(jì)算與證明問題自己有什么體會(huì)？在書寫證明過程中應(yīng)注意什么……通過上述歸納與反思，不僅可以促使學(xué)生理清有關(guān)“三角形”的知識(shí)脈絡(luò)，建構(gòu) “三角形”的知識(shí)體系，還可以進(jìn)一步幫助學(xué)生總結(jié)解決問題的方法，發(fā)展邏輯分析推理能力和空間想象能力，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)能力的生成。

當(dāng)前，教學(xué)方法改革中的一個(gè)新的發(fā)展趨向，就是教法改革與學(xué)法改革相結(jié)合，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化教學(xué)方法的前提，寓學(xué)法于教法之中，把學(xué)法研究的著眼點(diǎn)放在縱向的教法改革與橫向的學(xué)法改革的交匯處.從這個(gè)意義上講，提高學(xué)生的反思能力是應(yīng)該是教學(xué)方法改革的一個(gè)重要方面。所以教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，鼓勵(lì)學(xué)生反思，并巧妙地利用反思，促使使學(xué)生在反思過程中不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法、策略，提升學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、意志，進(jìn)而促使學(xué)生會(huì)思、樂思、巧思、善思，從成功走向成功，真正成為學(xué)習(xí)的主人。