活躍課堂氣氛增強交流能力培養合作精神

顧云聰

英語情景劇表演是指對某些對話、故事、短文、新聞甚至電視、電影在課堂上用英語說并且演的形式展示出來。英語情景劇表演是英語教學的重要方法。學生主要通過小組活動，對英語故事或短文進行表演或者是改編后創新對話，過程中進行師生評價。有趣的故事對兒童具有一種普遍的吸引力。故事提供的虛擬世界突破了平淡而狹隘的現實世界，跨越了時空的界限，為學生的想象提供了空間和機會。再加上繪聲繪色的表演，能牢牢吸引學生的注意力，喚起學生強烈的情緒反應。這種教學方法以學生為中心，讓學生積極和主動去學習英語，提高了英語教學的效益。

一、激發學習興趣，活躍課堂氣氛

教育部頒發的《小學英語教學與教材編寫綱要》中指出，小學英語教學的目的是激發學生的興趣和培養能力。隨著英語學習內容的增加、知識難度的增大，很多學生對學習英語產生了畏懼情緒。面對這種情況，教師利用對話、復述、背誦、看圖說話等多種教學方法來改善；而且采用錄音機、未來教室等多媒體，不斷摸索提高學習英語興趣的方法和途徑。在我教學探索過程中，情景劇的表演具有開放性，是學生最喜歡的活動，他們可以釋放天性，拓展了學習空間，特別是中高年級的學生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語去表演對他們來說是一件非常新鮮的事，他們積極參與，學習氛圍活躍，可以有效激發學生學習的興趣。

例如：譯林版小學英語五六年級上冊和下冊的第一單元直接引用熟悉有趣的故事《Goldilocks and the three bears》和《Cinderella》，《The kings new clothes》和《The lion and the mouse》。在我教學實踐時，利用教材中現有的資料，讓學生通過這些故事表演來學英語，有效地改變了五六年級枯燥的教學課堂氛圍。表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地去揣摩故事的內容，又會推動他們進一步去學習新的英語知識，以獲得新的成功的體驗。這樣，學英語變成了獲得表演成功的手段，學習的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生學習興趣被激發，真正成為學習的主體。

二、提高聽說技能，增強交流能力

目前小學英語聽力和口語教學中的確存在不少缺憾，比如教學方式單調，聽力檢測也是以筆頭練習為主等。在小英語聽說課中，教師往往讓學生聽幾個句子，選出單詞和應答，或是簡短對話排序，選出圖片和判斷正誤。長此以往，不僅減退學生學習英語的積極性，學生的聽說水平也無法有效提高。而采用英語情景劇表演可以將語言運用于大量的情景中，讓學生結合聽、說、讀、背和寫，然后通過豐富的面部表情、靈巧生動的動作和抑揚頓挫的語音語調以表演的方式展現出來，學生沉浸在情景劇創設的語言情境中，大膽地實現語言交流，極大地提高了英語語言的聽說能力。

例如：在教授四年級上冊Unit4 ICan play basketball的Cartoon time時，先是讓學生理解卡通故事，然后跟讀課文，培養學生的語音語調，利用情景劇的表演加強學生對卡通的理解，鞏固簡單的日常用語I can...和I can't…并且分清楚too和either的用法。在此基礎上，我還鼓勵學生創新或者延伸出新的情景劇，讓學生結合自己的實際，真實交流自己會的技能和不會的技能，學以致用。而在教授三年級上冊Unit5 Look at me！的Story time時，讓學生結合課文中新學的服裝類詞匯、句型Look at…和贊揚句型Its nice！Its great！Great！How nice！來進行情景劇的表演，可以自帶衣物，贊揚詞匯自由發揮，讓學生綜合運用語言。這樣的情景劇表演提高了學生的聽說技能，提高學生的交流能力，教學實踐下來，利用情景劇的教學效果良好。

三、形成健康人格，培養合作精神

情景劇表演需要孩子耳聽目視，結合全身肢體動作，有跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動樂玩的心理特點。在情景劇扮演中，學生可以根據自己的英語水平選擇相應的角色，教師鼓勵學生多說多演。這樣的活動，有助于讓那些心理畏懼的同學克服自卑的心理，努力嘗試說英語，哪怕是一個單詞或是簡單的一句話，慢慢樹立信心，對學生的健康人格形成起了潛移默化的作用。在分配角色過程中，學生商討各自演繹的角色，分工合作，在合作中他們能夠逐步學會協商，尊重他人，不斷培養合作精神，提高與他人交往的能力。

在我的教學中，情景劇的表演比較受學生的歡迎，有個別內向、不善言辭的學生也樂于參與。在教授五年級上冊Unitl Cinderella的Story time時，我拓展給了學生一個語言更豐富的故事版本讓學生小組合作，在此基礎上，剩下的任務全部由組內成員完成，在學生準備的過程中，我觀察他們的分工合作情況，學生們先是商量演哪個角色，其中多人會同時想選同一個角色，這種情況下學生們結合組員的商討最終確定合適的角色，而學生們的決定比教師強制規定的角色更有說服力。在排練的過程中，在組內自然而然地產生了負責總指揮的導演、準備道具的道具師、管控過程的監制、盡心表演的演員們。排演過程中合作愉快，時常聽見學生的歡聲笑語。在這個劇本中，灰姑娘的兩個姐姐和王子的話語比較少，所以在排演過程中，英語口語相對薄弱的學生一開始會選擇這幾個角色，大家相互支持與鼓勵，形成積極向上的人格特點。但是，隨著情景劇表演的廣泛運用，相對口語薄弱的學生會被角色的特質所吸引，不再一味選擇話語少的角色，而是選擇學生們感興趣的角色，也漸漸提升了學生們的自信心。情景劇的開展，不僅僅讓學生自信和積極向上，也讓學生體會了合作的愉悅。

情景劇表演的教學為小學英語教學提供了新的思路。針對學生學習狀況，創造性使用故事，能有效進行聽、說、讀、寫技能的教學和訓練。英語情景劇表演作為英語教學的輔助手段，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到了語言知識，提高了語言運用能力。