小學數學教學生活化策略

趙靜

分析傳統的小數數學教學模式，受傳統應試教育的影響部分教師過于重視教材中的內容而忽視學生的主體地位，使小學數學教學內容脫離學生的實際生活，造成學生對數知識理解困難且不能運用數學知識解決實際生活中的數學問題。所以，筆者從小學數學生活化教學視閾出發，對生活化教學策略進行一些分析并提出以下幾點建議：

一、分析教材內容，創設生活化教學情景

傳統的小學數學教學中，教師過于依賴教材，沒有考慮到教材內容與學生生活緊密度，也沒有分析教材內容是否符合新時代小學生的認知能力。針對這一情況，當下教師在教學中應分析教材內容，結合學生的日常生活為其創設生活化的教學情景，加深學生對教材內容的理解。

以《厘米和米》“我們身上的‘尺”這一教學內容為例，課前教師可以通過思考性的問題為學生導人教學“同學們，如果不用尺子你們可以測出數學書的長度大約有多少厘米嗎？”問題提出之后教師可以給學生一定的時間并引導學生之間可以互相討論，然后挑選幾個學生做出回答。在學生回答之后，教師可以先不評價學生回答是夠正確，而可以為學生創設教學情景：“同學A的媽媽到商場為同學A買鞋，媽媽忘記學生A應穿多大號的鞋也沒有帶尺子，正在著急的時候媽媽突然想到了什么，然后用手柞了柞鞋后就為學生A挑選到了合適的鞋，這是為什么呢？”情景創設之后教師可以為學生引出：“生活中我們常常需要測量物體的長度大約是多少，可是我們不能隨身帶著尺，怎么辦呢？這時我們可以借助于自己身體上的‘尺?！蓖ㄟ^這樣的引導學生就可以猜出學生A的媽媽是借助自己的手柞出學生A應穿鞋子的大小選出了合適的鞋子，自然而言的為學生引出本課的教學內容。

二、整合教材資源，激發學生學習的興趣

分析小學數學教材知識，其中內容存在普適性的特點，但是由于學生的認知能力與理解能力間存在很大的差異，所以教材中的內容不能適宜各個階段學生的學習。對此，教師可以深入鉆研教學內容并對其進行整合延伸，在整體把握教學知識的基礎上選取一些生活中常見的教學素材，以激發學生對數學學習的興趣。

例如，教師在講到《長方形和正方形》“周長是多少”這一教學內容時，教師可以選擇小學生感興趣的生活素材激發學生的求知欲，如教師可以借助多媒體課件圖文并茂的為學生出示：“李奶奶種了一塊長5米寬3米的長方形的菜地，為避免菜地受到小貓、小狗、小朋友的傷害，李奶奶想在菜地周圍為上柵欄，那么你能幫李奶奶算出她要圍多長的柵欄嗎？”以這樣的問題為學生引出長方形的周長的概念，并引導學生思考這塊菜地的周長應該怎么求得。教師可以鼓勵學生可以利用紙片模擬菜地，通過多樣化的測量方法得出菜地的周長并講一講自己測量中的思路。在學生經過自己的動手親自實踐之后，教師可以根據學生的測量方法進行總結并為學生引出長方形的周長以“（長+寬）X2”的方法最為簡便。

三、結合實際生活，培養學生生活化意識

隨著應試教育逐漸像素質教育的轉變，教師在小學數學教學中應重視培養學生的數學思維，引導學生用數學的眼觀看待生活中的問題，體會到數學與學生的日常生活息息相關，從而培養學生生活化意識，提升學生的數學思維能力。

小學數學教師在講到“方程”這一教學內容中的應用題后，教師可以為學生布置個性化的數學作業，如：“首先將學生以4～6人平均分為若干小組，引導各小組結合教學內容編出一道應用題，教師可以鼓勵學生將題目編成話劇或情景劇，然后小組成員以表演的形式將本組設置的題目呈現?！蓖ㄟ^實際生活化的場景對話，加深學生對題目的理解，同時教師可以引導其他組學生分析表演組學生設置的數學問題，找出題目中的已知條件、隱藏條件、數學關系式等，引導學生解決表演組設置的數學問題。以這樣的形式可以增加數學課堂教學的趣味性，提升學生對數學知識的學習興趣。同時通過生活化的情景創設可以鍛煉學生的數學思維，提升學生解決實際生活中數學知識的能力。

四、總結

綜上所述，小學生的思維與認知能力的發展正處于人生關鍵階段，而生活化教學方式對提升小學生的數學能力具有重要意義。所以在小學數學教學中，教師應深入研究數學教材在教學中重視生活化教學策略，引導學生發現生活化數學問題并在實踐中得到鍛煉逐漸可以運用數學知識解決生活化問題。以這樣的形式培養學生的創新精神、自主學習能力，同時可以鍛煉學生的實踐能力，提升學生的數學學習效率。