“斷”尺取義

沈麗萍

[案例背景]

課堂總是處于一種流變生成的狀態，平時即使教師的教學設計再完美也難以預想到課堂教學中所有可能出現的變化。這就要求我們教師必須根據臨場變化的情況，靈活地調整自己的教學思路，根據自己對課堂上各種信息的綜合把握，及時做出判斷，采取得當的措施，有效、巧妙地解決這些生成性的問題，使“意外”的問題變成“意外”的驚喜。

[案例描述]

“認識厘米”初始我便故弄玄虛：“會量課桌的長嗎？”由于孩子們沒有學過用統一的測量工具測量，有的孩子用文具盒量，有的孩子用鉛筆量，還有的孩子用數學書量。

掃視四周，我看到小王同學在玩尺子，并且和同桌小張在小聲地嘀咕。我用嚴厲的目光望向他們，希望能起到一點威懾作用！（可惜他們似乎并沒有接收到我目光所傳遞的信息）

“先把尺的‘0刻度對準物體的左端，再看物體的右端對著尺上的刻度幾，物體的長就是幾厘米。”突然，一聲叫聲：“你干什么，沒用啦！”（原來，小王的尺子被小張折斷了，在課堂上就大叫起來！）

我的內心升起一股無名之火，但我努力地克制自己：冷靜，一定要冷靜！這時突然想起大學講師時常教育我們的一番話：凡事忍耐，凡事包容，凡事相信，凡事期盼！

我輕輕地走到他倆跟前，輕輕地拿起那把斷尺，輕輕地問了全班一個問題：“孩子們，剩下的這部分沒有零刻度的斷尺真的沒用了嗎？”

“肯定沒用了，‘O刻度都沒了！”思維一向比較敏捷的小李得意地說道。

“我也同意”“肯定沒用了”……下面聲援小李的不在少數。

“真是這樣的嗎？”（故作疑態）我皺著眉頭輕輕地撫摸小王的頭說：“你能不能在你這把斷尺上找到1厘米呢？”小王目光有點躲閃，小心地說：“刻度3到刻度4之間的長度是1厘米”。

小張也不甘示弱地揮舞著手：“老師，把刻度3對準物體的左端，再看物體的右端對著尺上的刻度幾，刻度幾減去3就是物體的長幾厘米。”

一石激起千層浪：“老師，我又有新發現！”“老師，請我說！”紛紛舉起手，爭著想說。（我知道自己肯定沒法繼續按預案教下去了，索性讓他們暢所欲言。）

“老師，用刻度4對準物體的左端測量起也可以……”

“老師，刻度幾對準物體的左端測量起，只要尺子夠長，用物體的右端對著尺上的刻度幾減去物體的左端對準的刻度幾就是物體的長度！”邊說邊展示測量鉛筆的長度。

“老師，只要給我1厘米這個標準，我就能制作很長很長的厘米尺”……

[案例反思]

我預設的教案是：動手操作、合作交流，發現測量之前要有統一的標準，要用統一的測量工具：尺，再在認識1厘米的基礎上，學會用厘米尺的“O”刻度對準物體的左端，再看物體的右端對著尺上的刻度幾，物體的長就是幾厘米。然而由于孩子的“意外”爭吵，遷出了只要有整1厘米，斷尺也是有用的，甚至發現只要有統一的度量衡，便能創造尺。因為對意外的巧妙處理，在因勢利導的師生、生生對話碰撞中，促使生成了課堂中——平等歡樂的氣氛、質疑的態度、贊許的表情、深刻的體驗、創造的表現……演繹出一場每位教師所期盼的精彩課堂場景！課結束了，可我的思考還在繼續：

1、面對課上“無意注意”的孩子，我是“管”還是“不管”？

孩子的注意力有兩種：有意注意和無意注意。有意注意是主動的，收斂的；無意注意是被動的，散漫的。案例中的小王和小張在我盯了他們兩次之后，他們還沒有意識到老師在要求他們認真聽課，說明有意注意力不夠，根本無法進入學習狀態，我是管還是不管呢？經驗告訴我：第一，提高孩子的有意注意水平絕非一日之功；第二，既然孩子有意注意水平太低，要讓他聽見教師講什么，只好先借助無意注意。

經驗也告訴我，由于孩子的從眾心理在起作用，過一段時間，這些“不知好歹的小家伙”可能就會有所進步，教師必須耐心，切不可課上“大動干戈”。案例中這兩個孩子無心學習，借助無意注意——關注“斷尺”，將他們遷入到學習之中，自然流暢，課堂效果明顯。

2、注重師生之間“平等尊重、民主開放”，創造輕松學習氛圍。

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使孩子和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氛圍，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”

案例中面對擾亂課堂紀律的孩子，我并沒有“一棍子打死”——禁止發言，而是三次“輕輕地”：輕輕地走到他倆跟前；輕輕地拿起那把斷尺；輕輕地拋出斷尺問題。以“斷尺有用嗎？”這一“非預設生成”為契機，讓孩子發表自己的想法，沒想到起到了意想不到的效果。倆孩子及其他孩子在一次又一次對話、回答中創造性的深刻認識厘米、用厘米尺測量物體的長度、制作厘米尺等。可見，給孩子以和諧、寬松、激勵、上進的學習氛圍，呵護孩子的積極性，創造出的輕松學習氛圍反而提高了教學質量。

3、注重教師自我應對“非預設生成”的教學機智，提高教學效率。

什么是教學機智？教師通過敏銳的觀察、靈活的思維、果斷的決策，對教學中的各種信息做出及時的反應和機敏的處置，獲取最佳的教學效果，這就是教學機智。教育家烏申基說過：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者。”

案例中我并沒有忽略嚴重擾亂課堂紀律的一句話“你干什么，沒用啦！”，而是以“斷尺沒用嗎？”這一“非預設生成”為契機，有了這個創造性問題的鋪墊，孩子的積極性被充分調動起來，孩子不僅在認知上獲得了意外的發展，而且學會了自主測量，學會了創造尺！此時我的角色已從活動的主導者，轉化成參與者和引導者，幫助孩子把“斷”尺中挖掘出的知識進行有效科學地整合就可以了！因此，教師不要拒絕課堂教學中出現的意外，不要避而遠之。面對意外，機智應對，反而成倍提高教學效率！