課堂提問策略：三點一線，聚焦有效

周柳婭

高效的品德教學，不是因為教師講得多，而是源于教師問得好、問得巧。提出的問題一語中的，問在關(guān)鍵處，就能幫助學生解答問題、啟迪思維。怎樣使提問有效、課堂高效，是值得教師探索的問題。

一、瞄準提問切入點，彰顯意圖

1、深入文本設(shè)問題。文本是教學活動的基本依據(jù)，設(shè)問必須以文本為出發(fā)點和落腳點。

教師要在準確把握文本的基礎(chǔ)上，緊扣教學目標設(shè)計出有層次性的、高思維水平的問題，使學生在解答問題的同時構(gòu)建起新知體系。如教學《學會和諧相處》一課時可以設(shè)置這樣的問題：“在你與周圍人交往時，有沒有令你（或你讓別人）感到不愉快或者不舒服的經(jīng)歷？和同學們交流一下，說說當時的感受。”“這樣與人交往符合規(guī)則嗎，怎樣做才能與人和諧？”這樣學生馬上就明確了本節(jié)課的教學目標所在，思維與情感能直接切入，取得了良好效果。

2、聯(lián)系生活設(shè)問題。生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。如教學《美好的家園》這課，教師事先攝錄了居民小區(qū)的鏡頭：綠茵茵的草坪上到處是垃圾，公共道路上被占用。然后教師提問：“同學們，在你們的心目中美好的家園是怎么樣的？”學生就不假思索地把自己的心目中美好的家園形象告訴大家，接著教師課件展示，將孩子們帶進環(huán)境優(yōu)美的世界，把抽象的問題和孩子們豐富的生活緊密地聯(lián)系，增強了感受的真切性，順利實現(xiàn)了教學意圖。

二、注重緊扣興趣點，扣人心弦

1、以情促問。教師要根據(jù)學生的學習情況，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，形象再現(xiàn)生活場景，調(diào)動學生情感，使學生在情境中主動思考、主動探索。教學“孝敬父母長輩”，我在導(dǎo)人環(huán)節(jié)一邊播放MTV《父親》，一邊聲情并茂地說：“讓我們隨著優(yōu)美的旋律一起穿梭于回憶的長河中……”音樂聲畢，老師啟發(fā)道：“在音樂聲中，你的回憶之河流淌出了哪些畫面？”學生紛紛講述了父母的體貼、關(guān)愛……學生孝敬父母之情油然而生。這時老師又加一問：“從小到大，我們又給父母帶來了哪些麻煩呢？”學生略思片刻，七嘴八舌地說了不少，內(nèi)疚之情溢于言表。在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，幾個問題的合理呈現(xiàn)，使學生的頭腦、情感世界由此開放，為整節(jié)課感恩父母的教育奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

2、以疑生問。“學起于思，思源于疑”。教師要針對學生對某一認識模糊、疑惑的版塊，及時呈現(xiàn)啟發(fā)性較強的問題，激發(fā)學生求知的欲望。在執(zhí)教《站立起來的中國人》一課時，讓學生仔細觀察1984-2008年奧運會中國獎牌的統(tǒng)計表，說說自己的發(fā)現(xiàn)。學生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)隨著時間的推移，中國在奧運會上的金牌總數(shù)、獎牌總數(shù)越來越多，名次越來越靠前，心中“為什么”的疑團也越來越濃。這時，教師準確把握學生的適時的呈現(xiàn)問題：“是什么原因使我國體育事業(yè)取得輝煌的成績？”學生回答后，教師再次呈現(xiàn)問題：“是什么原因使我國的綜合國力越來越強大？”引導(dǎo)學生感受到是中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，尤其是改革開放政策的實行，我們的祖國日益強大，從而突出了本課的教學重點，解決了學生心中的疑問，收到了事半功倍的效果。

3、以評帶問。有效提問總是和有效評價緊密聯(lián)系的。品德課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，把評價與引問有機地結(jié)合起來，給學生以成功的體驗，讓每個學生在引文下想說、會說、敢說。如某教師上《我學會了》時問道：“孩子們，你們進入學校快要兩年了，你們都學到了哪些知識和本領(lǐng)呢？”學生紛紛交流我學會了寫字，畫畫，朗讀等，一學生站起來說：“老師，我學會了捉蝌蚪、捉蜻蜓等本領(lǐng)。”全班同學哄堂大笑，教師隨即評價：“在生活中，你一定是一個熱愛生活，非常快樂的孩子。”然后問道：“這位同學介紹的本領(lǐng)中哪些本領(lǐng)是不該學的？為什么？”通過教師的評價引導(dǎo)，既保護了孩子的天性和自尊心，又使孩子受到了保護有益動物的教育，明白了有些本領(lǐng)是不該學的。

三、把握追問關(guān)節(jié)點，促發(fā)思考

1、追本溯源，于粗淺處追問。小學生看待問題比較重視直觀感受，在課堂上進發(fā)的想法往往伴隨著幼稚和膚淺。對此，教師需要進行合理引導(dǎo)，通過生成性追問，引導(dǎo)學生在原有認知基礎(chǔ)上進行再加工，由淺入深、舉一反三，直到理解全面、準確、深刻為止。如教學《我們只有一個地球》一課，教師引導(dǎo)學生了解用水情況：學校用水量，家庭用水量，個人的用水量，飲用水量。出示數(shù)據(jù)，設(shè)問：“這些數(shù)據(jù)讓你明白了什么？”生：我們的生活中時時處處需要水；我們生活離不開水；水是很重要的。學生的認識只停留在表面水對于我們是很重要的。教師追問：“這么多的水，地球給得起，給不起？”然后出示淡水資源分布圖，學生紛紛感嘆原來地球為我們提供的淡水資源如此匱乏，教師追問：“我們應(yīng)該怎么做？”生：“我們要保護水資源，我們的地球只有一個。”通過教師循序漸進地追問和引導(dǎo)，讓學生充分感知水資源對人類的重要，激起了學生對地球的保護意識。

2、撥云見日，于錯誤處追問。錯誤是一種寶貴的教學資源。當學生出現(xiàn)了錯誤，教師應(yīng)改堵為疏、適時追問，把錯誤化為美麗，使學生的認知建構(gòu)得到新的飛躍。如一教師在《生活中的你我他》教學時讓學生談?wù)剬ι钪杏∠笞钌畹穆殬I(yè)的認識時，有學生說到學校的洗碗工時，認為洗碗工工作又累又辛苦，并且很臟，都是剩下的飯碗，油膩膩的，眼神中流露出了看不起的。教師生成追問：“那你認為把我們學校的洗碗工都辭退，可不可以？”；“如果沒有洗碗工，那我們的餐廳會怎么樣？”；“我們應(yīng)該怎么做，才能讓人人們喜歡這個行業(yè)？”通過三次追問后，那學生馬上意識到自己的言行不好，并從落實到平時的生活中如何去尊重各種職業(yè)。

總之，品德課程提問應(yīng)以教材內(nèi)容、學生興趣、教學進展為落腳點，因文有異，因情而動，隨機應(yīng)變，方能使課堂有聲有色，促發(fā)學生的創(chuàng)新思維。