單元整體教學的思考

施靜靜

小學英語單元整體教學縱向以語言知識為主線，橫向以圍繞主題的聽說讀寫能力提高為依據，兼顧了知識、技能和語境三者之間的關系，有助于學習策略等長期目標的推進。下面以譯林版小學英語六年級下冊第一單元《The lion andthe mouse》為例展開述說。

一、內容分析，面面俱到

基于本單元內容我們進行合理的課時安排和教學目標的預設。第一課時Story time。教學目標為能理解故事內容，初步說出故事大意；在故事學習的過程中掌握large，sharp，strong，weak，bit，woke等新單詞，體會副詞quietly，loudly，sadly和happily的用法；能從不同角度理解故事的寓意。第二課時@ammartime&Fun time。教學目標為能聽懂、會讀、會說副詞loudly，quietly，sadly，hap-pily，excitedly，并能體會副詞在句中的作用；能正確恰當地運用副詞修飾動詞；能生動形象地表演Fun time中的課本劇。第三課時Sound time，Culture time&Car-toon time。教學目標為能理解并體會特殊疑問句所用的語調，并能正確地讀出來；能理解Cartoon time部分的內容，并能配合此部分內容進行表達；了解Cul-ture time內容，并適當拓展。第四課時Checkout time&Ticking time。教學目標為能正確完成Checkout time中的練習；能對照Tickingtime中的三個目標進行客觀的自我評價；能復習鞏固并嘗試綜合運用前三課時所學的詞匯和語法重點；能在閱讀的過程中體會人與人之間的善意。

二、主題聚焦，環環相扣

本單元的主題是story，因此圍繞主題安排單課話題如下：第一課時話題為The lion and the mouse（學習并嘗試講述故事）；第二課時話題為The lion and themouse（表演并嘗試創編故事）；第三課時話題為The boys story，Bobbys story，Animal stories；第四課時話題為Storiesfrom the book，Stories around me，Storiesabout me.從上面的安排我們很容易看出這四節課巧妙處理好了單元主題與單課話題的關系，由主題story展開，形成“微話題鏈”增加了教學設計的邏輯性，同時，也打造了多元內涵，呈現了多線性層次的課堂教學盛宴。

三、技能發展，層層遞進

例1：從四課新授課時的第一環節呈現來看如何發展說的技能。

第一課時30秒的talk show：I am thelion/mouse，I……激活學生的知識儲備，了解學生的“已知”“未知”“想知”。第二課時讓學生嘗試接龍式的復述故事thelion and the mouse，了解學生學習故事的情況，并在故事情景中引出副詞。第三課時通過speaking shadow的游戲用變化的語調以獅子的口吻講述the lion andthe mouse，在故事講述過程中感受到升降語調的趣味性，引出Sound time。同時也讓學生聽到相同內容卻不同的版本的故事。第四課時讓學生談談the lion andthemouse給予自己的意義，開放式的問題把學生的思維引向更深的層面，同時把人生道理與英語知識巧妙地結合起來。

例2：從突破單元難點來看如何實現對副詞的理解與運用。

第一課時朗讀感知副詞含義；第二課時在故事語境中再次朗讀感受副詞的功能性，并讓學生觀察、對比自主發現其構成規律及作用，順勢補充情緒類副詞。并在Fun time中進行意義操練；第三課時在Cartoon time里朗讀文本后回答問題，形成板書play happily，cheerloudly，hit hard，進一步讓學生明確副詞的功能；第四課時創設三個情景，運用副詞：情景一At a party，說一說副詞，情景二The boys story在聽故事的基礎上填一填副詞。情景三Stories about me綜合用一用副詞。

我們在進行單元整體教學設計時要有單元漸進達標意識，不能指望在一至兩個課時內就能對一個語法項目或一些新詞匯教學完全到位，語言的習得必須通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言知識的內化。

四、思維訓練，步步為營

“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點，在第一課時中，老師從“疑”人手，針對文本的空白點拋出三個問題：第一幅圖：森林里的動物對獅子有什么樣的感覺？第三副圖：獅子牙齒鋒利，為什么卻逃不出網？第五副圖：獅子以后還會嘲笑小動物嗎？這些挖掘出來的問題豐富文本的同時創設了學生的話語空間，使得故事也更引人入勝。又如，在學習故事后，通過三個問題引領學生從不同角度來理解故事的寓意。這樣既訓練了學生的發散性思維，又培養了語言運用能力。

在第二課時老師創設There came acat one day的情景，讓學生在小組內創編故事。在這個環節里，學生的學習英語的熱情有所提高，觀察力、思維力、想象力得到進一步發展，學生的創新意識和主動探索的意識得到培養。

同樣在第三課時里Do you have anyother good ideas to get out the balls？第四課時里的What does the story tell you？這些問題可謂是一石激起千層浪，使學生在運用體會中受到思維的啟迪，得到心靈的感悟。

總之，我們把單元整體教學比作在編織的“一張網”，其中有眾多條線，教材文本、單元話題、單元結構、英語能力、語言特點、年段特點、教學方式等等，引領孩子們一起盡情地舞在網中央。