識字教學應關注兒童心理特征

王正

隨著社會的進步，我們的社會、家長越來越重視閱讀在孩子成長歷程中的重要作用。兒童讀物內容豐富，品種多樣。各種閱讀的方法也紛至沓來，“提前閱讀”“大量閱讀”等等。我們也不應當否定，大量閱讀對孩子語言的發展起了至關重要的作用。但是為什么兒童的語言豐富了，想象豐富了，可在形成學習意識和學習習慣方面卻收效甚微呢？有專家經調查指出，當今中小學生的詞匯量下降，錯別字比較多，口頭表達和書面表達用詞不當，語句不通的問題突出。學生的書寫不規范，寫字質量下降，很多學生讀寫的姿勢不正確。這可能跟教師在學生的基礎起步階段對低年級學生學習目標的定位不準確有關，我們不難發現，許多教師在理解內容上拔高要求，閱讀課把時間和精力用來分析課文，許多基礎性的工作沒有做好，做實，例如拼音、識字教學的缺失，導致識字、寫字的課程沒有落實。小學階段如何根據兒童的心理特征進行識字教學，是小學低年級語文教學中的重要問題。符合兒童心理特征的識字教學，效果好，不符合的，效果差。我們應當依據學生的心理特點進行教學，使學生更有效地掌握字、詞，為學生的終生發展打下堅實的基礎。

首先，從興趣入手，使學生能做到主動識字

興趣是最好的老師。我們在和孩子們的交往過程中不難發現，在所有的非智力因素中，興趣是起點，也是能讓人積極主動地參與活動的誘因。實踐證明，六七歲的兒童，外部感覺器官已經有了很好的發展，但是內部感官的發展還沒有完成。這就要求我們應該根據兒童感知的特征，啟發、引導、豐富兒童的感知知識，發展兒童的感知能力，形象地進行識字教學。這里必須注意，字的出示必須達到一定的強度。板書或使用的卡片、掛圖、實物等教具，都不宜太小、太雜。教師示范發音要清晰、響亮、準確。如果在黑板上寫的字、幻燈片照在白布上，容易錯漏的筆畫，偏旁等用彩色粉筆標，效果就好。感知的對象要鮮艷，盡可能是活動的。如以實物引出生字，圖片引出生字，這些實物、圖片，不但要大一些，而且還要鮮艷些或彩色的。盡可能地讓學生在具體的語境中形象、可感地識字。另外，識字的方法要多樣，充分尊重學生的思維、表達。《語文課程標準》明確指出了識字教學的目標是：“學生喜歡學習識字，有主動識字的愿望”。在《教學建議》中也指出，識字教學要將兒童熟悉的識字因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種識字教學手段，創造豐富多彩的教學情境。

其次，在識字教學中關注兒童的思維發展過程

思維是人腦對現實概括的反映。兒童思維的主要特征是從以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。就是說，這個時期，他們的抽象邏輯思維很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。從兒童思維的發展來看，學齡期即六歲前后80%，處于具體形象思維階段。它的主要特點是思維的具體形象性。就是說，兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象，憑借具體形象的聯想進行的。所以，對剛入學的孩子，識記字形應該是識字教學中的難點。根據漢字的特點，一般是教獨體字采用劃筆畫、記筆順的辦法讓學生識記字形，教合體字除了劃筆畫外，主要教學生運用漢字的特點如偏旁部首和以獨體字加字來分析字形結構。

第三，在識字教學中要關注兒童注意的特點

什么叫注意呢？注意是人的意識對一定事物的指向和集中。剛入學的兒童，見識還是狹窄的，自制力較弱，對外來的刺激物似乎樣樣新鮮，加上他們大腦皮層興奮性較強，注意力很不穩定，容易分散。在他們整個注意的活動中，受外來新異刺激而引起的無意注意占優勢地位。表現在上課時，對那些鮮艷奪目、閃閃發光、迅速活動的物體，或對教室周圍的噪音、外面傳來的歌聲、操場上的運動情景，甚至教師的聲音突然沙啞、穿的新裝艷服等等，都會產生好奇，引起兒童的注意。教識字的時候就要事前注意到這些問題，做好各種安排，要保持室內外的安靜，防止引起學生不隨意注意。但還要看到，一些新異和有趣的刺激又會使小學生保持較長時間不感到疲勞。實踐證明，一般隋況下，低年級兒童的有意注意，只能保持十五分鐘左右，而無意注意卻可以保持較長時間。識字教學中要激發學生的有意注意與無意注意有節奏地交替輪換，逐步發展有意注意。

最后，識字教學中也要關注兒童記憶的規律

如果我們注意研究一下兒童記憶過程，就可以發現，兒童的記憶過程與成人的記憶過程也不一樣。兒童識記是靠反復朗讀記憶的。例如：識記每一個字的字形，一筆一畫，也是靠大聲讀出每一筆畫的名稱，并重復多次，，才能記下來。這是因為兒童的視覺對大腦的刺激較弱，只有用聽覺來加強對大腦的刺激。如果用多種感覺器官來刺激，記憶就更快。從兒童寫字的心理過程和成人也不一樣。成人寫字，頭腦里先有一個完整的意思，然后把這個意思用有關的詞習慣地連成句，按一個字、一個詞，甚至一個句子為單位寫的。初學識字的兒童，寫字的時候，看一筆，寫一筆，一眼只看到一個筆畫，一個字有幾筆，寫的時候就看幾次，寫幾次，停頓幾次。經過有目的、有系統的多次練習，才能逐漸具備看一個字寫一個字，看一個詞，寫一個詞，看一句話，寫一句話的能力。

另外，單純追求速度與數量是不可取的

社會輿論評價識字教學成績往往用一年之內識多少字作為唯一標準，甚至有些正式的評估體系也把識字速度和數量當成主要標準給予不適當的強調。這種宣傳使教師與兒童的壓力都無形加重，而漢字教學的很多重要功能與應有的質量卻無法保證。心理學研究表明，低年級兒童處于語言和智力發展的最好時期，過度強調識字的數量，無疑會阻礙兒童語言和智力發展。因此小學識字教學要符合漢字學習的規律，更要符合學生特定年齡階段的認知規律和符合母語學習的普遍規律。