學生主動學習能力的培養

路建

《英語新課程標準》教師要調動學生學習英語的主動性與積極性，也就是要培養學生主動學習英語的能力。五年級英語教學是語篇教學的轉折點。當下我們農村五年級學生英語主動學習能力普遍較弱。如何采取有效教學策略，提高五年級學生英語主動學習能力，對英語教學具有重要的意義。

一、突顯學生主體，營造寬松的主動學習氛圍

蘇霍姆林斯基說：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行著心靈的接觸”，這要求教師在課堂教學中要尊重學生的個性發展，關注學生的情感態度，建立寬松、和諧、平等的師生關系，重視教學過程中學生的體驗與參與。那么，如何凸顯學生的主體地位，營造寬松的主動學習氛圍呢？筆者結合自己的教學實踐，認為關鍵在于以下兩點：

（一）善于傾聽，激發學生主動學習的興趣

正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。因此，教師要主動與學生交流溝通，走進學生心靈，了解他們學習的需要。例如：新學期剛開始，為幫助五年級學生由寬松的假期生活迅速轉入緊張的課堂學習中，克服對英語學習的陌生感，教師可以從了解學生假期生活人手，詢問學生：“How do you spend your holidays？”或“What do you usually do at the weekends？”由淺入深，步步引導學生自由表達自己的假期生活。同時學生對教師的假期生活比較好奇，自然引發對教師的提問。相比較直接接觸陌生的新課本，這種方式可以激發學生主動學習的興趣，使英語教學事半功倍。

（二）收放適度，引導學生成為課堂學習的主人

俗話說“授人以魚不如授人以漁”。英語教學的目的是要求學生學會用英語進行交際，這就決定了學生的主體地位。教師要將英語教學的時間與空間適度留給學生，激發學生主動學習的內驅力。例如：在教學譯林版五年級上冊Unit 2 A new student話題內容時，教師可以引導學生自己動手，想象并畫出理想校園設計圖，分小組討論交流，運用所學重點句型“IS/Are there…in our school？Yes/No.there…How many…are there inOur school？There is/are…Where is，are…？Its/Theyre on the…floor.”描述校園布局，達到對所學語言的靈活運用，從而培養學生真正成為課堂學習的主人。

（三）創新評價，鼓勵學生發展主動學習的能力

評價是教學工作的一個重要環節，它對學生的學習和身心發展起著舉足輕重的作用。評價的優劣將直接影響到學生主動學習的興趣。創新評價提倡對學生的評價要著眼于學生的長遠發展、全面發展。創新評價提倡考慮學生的情感態度，保護學生的自尊心和自信心，是集知識、能力、情感態度為一體的激勵性評價。如教學五年級下冊Unitl Cinderella語篇時，針對問題：Why cant Cinderellago to the party？有的學生回答Becauseshe dont have any nice clothes.有的學生回答Because she have to do housework.也有的學生回答Because she must sweepthe floor.各種回答都是正確的。學生預習與理解的程度不同，自然考慮問題的思維角度也不同，故答案生成就不同。這就要求我們教師對于學生的發散性思維與開放式的回答及時給予肯定與表揚，讓他們獲得成就感，增強自信心，從而培養并發展學生主動學習的能力。

二、教授方法與技巧，提升學生主動學習的能力

（一）課前預習，培養自學質疑的習慣

良好的預習習慣有助于培養學生的主動學習習慣，提高并增強學生綜合語言運用能力。教師要教會學生掌握以下課前預習的方法與技巧，培養學生養成課前預習的習慣。

（1）聽錄音，重標注，初步感知語篇

俗語說：“不動筆墨不讀書”。在聽音感知的過程中，學生可以用自己喜愛的符號標記出重點詞匯、難點句型與疑點問題等，并能初步理解文本內容根據句群給長句正確標注停頓，這樣就使學生的主動學習更有針對性。

（2）抓“W-”詞，善思考，理解運用語篇

學生要善于抓住關鍵詞，嘗試提問與回答。思考的主要模式是：Who？Where？What？Why？圍繞這一模式，讓學生整體理解語篇，不同學生將有不同的收獲。從而為課堂展示交流做好充分的準備，學生的主動學習更有層次性。

（二）課中交流，掌握主動學習的方法

在英語教學中，教師可以通過合作探究式學習培養學生主動學習的能力。讓學生結合關鍵詞、重點句型提示，展開小組討論。學生各抒己見，大膽質疑，把死的知識活化，隱性內容外顯化，溝通學生的書本世界和生活世界，發揮知情互動、入境互動的作用。如在教學五年級下冊Unit 3“Excuse me，how can I gett0…？Go along…street.Turn…at the…traffic lights.Get on the…at…and getoff the…at…You can seethe…on yourleft/right.”句型時，教師可以引導學生結合路線圖設計路線，小組合作問答。在操練中反復鞏固新授句型。通過問路，發展學生靈活運用語言的能力，培養學生的主動探究精神。又如教學五年級上冊Unit6時，同學們發現許多與go fishing相似的詞組：go swimming，go climbing，go shopping等。通過質疑討論，極大地激發學生自主探究的興趣，培養了學生自主學習與歸納識記的能力，讓學習主動學習更有拓展性。

（三）課后拓展，提高主動學習的能力

學生在課堂教學中自主學習和運用英語固然重要。但不能僅局限于課堂。為了提高學生主動學習的能力，教師還可以根據實際教學內容，以生活化、交際化為導向，以聽、說、讀、寫為載體，引導學生開展多種形式英語課外活動，使對學生主動學習能力的培養“延”到課下，“伸”人生活。通過各種課外活動，進一步拓寬學生的視野，提高學生的能力，創造性地開辟培養學生主動學習能力的第二課堂。

（1）開展英語知識競賽活動

小學生的好勝心十分強烈，教師可利用這一心理特征，引導學生課外開展各種英語知識競賽活動。通過競賽活動，培養學生主動學習的能力與綜合語言運用能力。如：“我是單詞王”，在課外時間教師鼓勵學生開展單詞識記比賽結合聽、說、讀、寫等各種形式，強化學生自主識記單詞與表達能力；又如：“故事我最強”，教師可以鼓勵五年級學生在課外活動時開展講英語故事的比賽活動。在情景故事中培養學生的自主創編對話與自由表達能力。

（2）運用英語進行日常交際

英語學習的目的在于交際。因而，教師要鼓勵學生課外盡可能多地與同學、老師或家長之間用英語進行交流。如：在教學五年級上冊Unit 4 Hobbies話題內容時，教師可以利用學生想了解同學愛好的好奇心，激發學生對小組同學進行調查，引導學生運用所學的語言知識嘗試統計：“How many students havethe same hobbies？”并用句型“There is/are…student（s）like（s）…”正確表述結果，準備下一節英語課爭當代表向全班學生匯報。這就使課后拓展與課堂教學有機銜接，緊密結合，進一步提高了學生主動學習的能力。

（3）注重積累與歸納，完善英語語言體系

語言的學習是一個不斷積累完善與強化鞏固的過程?！队⒄Z課程標準》強調要培養學生終身學習的意識。這就要求我們教師教會學生養成主動學習的習慣，注重英語知識的日常積累與歸納，逐步拓展英語知識，進一步完善英語語言體系。我們的周圍隨處可見各種英文商標或英文標志語。如：Coco Cola，coffee，Bank of China等，教師可以布置學生自主收集歸納，并分類摘抄；在學生熟練掌握的基礎上，教師也可引導學生放眼于日常生活，對其他標志產生疑問，舉一反三創造性地設計更多實用性的標志：N0fighting，NO spitting，Do not copy，Do notwaste等，從而培養學生主動學習、積累歸納并創造性運用英語語言的能力。

此外，教師也可以引導學生用英語出黑板報：設計StudentsWorld（學生天地）、English Comer（英語角）、SportsWorld（體育天地）等板塊，拓展學生的視野，發展學生創造性英語思維與表達能力。

主動學習是英語教學活的靈魂。教師要堅持以學生為主體，營造寬松和諧的學習氛圍；讓學生掌握一些方法與技巧，激發學生主動學習的內驅力；注重引導學生對課外知識的拓展和運用，創造性地開辟英語主動學習的第二課堂，從而有效提高學生主動學習的能力，使英語教學不斷煥發生命的活力！