討論式學習在“思想道德修養與法律基礎”課中的實踐

王文圣

摘 要：在進行思想道德修養與法律基礎課程的教學時，比較適合采用分組討論的教學形式。文章從“思想道德修養與法律基礎”課適合運用討論式教學的特點、討論式教學法的考評制度設計、討論式教學的實施程序設計、教師對偶發事件的調控、討論式教學法的優點五個方面，研究討論式學習在“思想道德修養與法律基礎”課堂中的實踐，指出分組討論的學習方法能極大地幫助大學生提高學習興趣和挖掘他們的自主學習能力以及學習潛力，對于大學生學習能力的培養以及學習效率的提高有十分重要的意義。

關鍵詞：分組討論；思想道德修養；法律基礎；課堂教學；實效性

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0016-02

大學生只有在大學時接受了良好的思想政治教育，才能很好地樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為一名合格的社會主義接班人，為建設祖國貢獻自己的力量。所以，在當今時代下，注重提高大學生的思想政治教育水平，不斷改革思政的教育方式，提高教學質量顯得尤其必要，這也成為當今時代一個迫在眉睫的任務。教學實踐表明，要達到教學的實效性，就要靈活運用各種教學方式方法，合理運用各種教學手段。而教師隊伍的建設、教師綜合素質以及專業化水平的提高能極大地促進大學生學習質量的提高。目前，互動式教學以其獨特的生動形象的特點深受師生的喜愛和關注，也成為教育方式改革的一個重要舉措。

一、“思想道德修養與法律基礎”課適合運用討論式教學的特點

（1）各章節內容自成一體，便于確定討論話題。思想政治教育與法學基礎主要包含基礎的倫理教學以及法學常識，具體內容包括以下幾個方面：珍惜大學生活，開拓新的境界；追求遠大理想，堅定崇高信念；繼承愛國傳統，弘揚民族精神；領悟人生真諦，創造人生價值；加強道德修養，錘煉道德品質；遵守社會公德，維護公共秩序；培育職業精神，樹立家庭美德；增強法律意識，弘揚法治精神；了解法律制度，自覺遵守法律。這些具體的內容主要是在新生入學之后不久進行，以培養新生良好的心態以及愛國主義精神，幫助新生樹立正確的“三觀”以及一定的法律常識，為新生的生活進行提前引導。而且這些具體的內容雖然有所差距，但是彼此之間也存在一定的聯系。所以，教師可以利用這些獨特又各具聯系的特點為大學生確立討論主題，幫助大學生理解教學內容并運用到實踐中去。

（2）課程內容比較貼近大學生的生活，他們比較了解，因此在討論時就能有話可說。而且這些教學內容大部分都是大學生曾經在中學學習或者是接觸過的，對于他們來說，在大學里再次被提起具有一定的簡便性，他們討論起來會相對比較輕松。但是，在涉及法學這一部分知識的時候，由于大學生比較陌生，而且專業性程度較高，若一味地讓大學生自己討論學習，不僅學習效果不佳，而且還會打消他們的學習積極性。所以，教師在進行這門課程教學時，不能太過機械，要一切從實際出發，討論與案例相結合，使教學效果達到最佳。

二、討論式教學法的考評制度設計

為了使討論學習能有效進行，教師就需要依據情況設置相關的考評制度。教師可利用平時成績和卷面成績來整體確立大學生的最終成績，如將大學生的課堂小組討論情況記入平時成績的考核。當然，討論的時候不能一股腦胡亂地進行，每個小組需要確立自己的中心思想并推舉一個發言人進行發言。發言人的確定既可以是教師委派，也可以是大學生們推選。然后，教師則根據每個小組的中心思想以及發言人的表現能力對小組進行整體評分，評分標準每個小組應該保持一致，以保證公平。當然，教師在大學生進行課堂展示之前應該對小組的中心主題有所了解，對于那些明顯偏題的小組應該直接將此次的平時成績記為零分。教師對小組的最終評分即為該小組最后的成員得分，同時對于那些表現突出的學生還應該有相應的獎勵機制。這樣，能有效提高大學生的競爭意識與學習能力，讓他們對討論學習更加富有激情，從而開發他們的思維，提高學習效率。

三、討論式教學的實施程序設計

1. 課前預習布置

在開始討論之前，教師應把討論主題告訴大學生，讓大學生自行搜集資料進行討論的準備，這樣既能拓展大學生的學習視野，還能幫助大學生進一步掌握書本內容。

2. 課堂討論程序安排

（1）根據班級人數安排。大學生們要根據教師給出的大主題確定本組的中心思想和討論對象，以此確定討論提綱，同時選定相關的發言人代表本組進行意見展示。大學生們進行討論之后，要把每個人的主要觀點總結出來然后交給發言人，發言人則根據各個觀點整理出自己的發言提綱，在真正進行發言時做到不慌不亂。

（2）第二節課的安排。在第二節課開始之后，每個小組的發言人將依次上臺進行陳述。由于時間有限，每個小組的發言時間應該限定在5分鐘以內。在每個小組結束發言之后教師進行點評，指出優秀與不足之處，在下課時公布各小組的成績，并布置有關下一次的討論主題。

四、教師對偶發事件的調控

1. 大學生的消極不合作

教師在進行點評或者安排任務時，難免會遇到一些消極不合作的大學生，遇到這樣的情況教師不宜在課堂上過分追究大學生的責任，應換種方式，如在課下進行私人談話等，這樣效果更好。

2. 大學生的不禮貌行為

當然，發言者在進行發言時也常常遇到臺下的大學生不尊重發言人的現象，他們肆無忌憚地進行交談甚至是評頭論足，更有人會突然打斷發言人，使得發言者的情緒受到影響。每當這個時候，教師應該及時進行阻止和調節。

3. 發言者的突然卡殼

教學過程中，經常發現有些小組的發言人由于準備不充分或比較緊張而在中間停頓下來，一時無法陳述下去。此時，教師必須及時給予啟發和提示，或者要求這一小組的其他成員發揚團隊精神，主動站出來將話題接續下去。

4. 發言者的滔滔不絕

另外一種意外狀況就是某些發言人的口才很好，在進行觀點陳述之后往往一發不可收拾，從而忘記了時間的限制。這個時候，為了使每個小組都有時間進行發言，教師要及時提醒發言人注意時間。所以，教師在課堂發言上扮演的角色十分重要，不僅要充分掌握好每一個發言細節，還要在每個意外事件發生時及時進行處理。

五、討論式教學法的優點

1. 有利于培養大學生的團隊精神

既然進行了討論分組，每一個學習討論小組就是一個團體，各個成員之間只有密切合作和緊密配合，小組才能取得好的成績。教師在經過長期的教學實踐之后發現，通常取得好成績的學習小組都是一個團結的隊伍，他們具有極強的團隊意識，而且具有極強的效率和計量保證。而那些成績不好的小組往往對于教師布置的任務比較消極，不能在短時間內達成一致，也不服從教師的安排。因此，教師在進行小組討論學習時可以趁機對大學生的團隊意識進行教育，因為只有一個團結的團體才能在各項活動中具有一定的優勢，也才有可能取得很好的成績，一盤散沙式的團隊是無法取得好成績的。

2. 有利于提高大學生的理論思維能力

理論思維能力是大學生對事物內部矛盾的把握能力，它能幫助大學生對客觀事物進行準確的概括。而在進行討論學習時，教師規定大學生要在指定的時間內完成中心主題的確定，就是鍛煉和培養大學生的理論思維能力以及一定的概括能力。而將提綱寫出來能加深大學生對馬克思主義理論和思想的認識，有助于幫助大學生真正用所學的知識分析自身的缺點和不足，養成良好的習慣。這種能力的學習和應用對于大學生來說有著不可替代的作用，會對大學生今后思考問題有著重要的影響。

3. 有利于提高大學生的口頭表達能力

發言人進行上臺展示以及陳述小組觀點對于他自己來說，是很好的口才鍛煉機會和語言組織能力提升的重要機會。同時，發言人在小組觀點的基礎上進行延伸，能很好地拓展發言人的思維。這樣的教學方式能有效地幫助大學生克服緊張的心理，培養大學生的綜合能力以及語言能力，對他們的發展有不可或缺的作用。

4. 有利于促進教師角色的轉變和教學水平的提高

分組討論式教學能使教師的角色從知識宣講者轉變成活動組織者、裁判員和主持人。同時，分組討論式教學還能夠鍛煉教師的組織協調能力、臨場應變能力。在教學過程中，教師與大學生的角色身份是明確的，但教師應當謹記“三人行，必有我師”，在教學中要主動吸納大學生的有益見解。在教學中發現，有些大學生引用的材料、獲取的信息比較新穎獨特，其觀點也不乏深刻之處，對教師也很有啟發。因此，這樣的互動教學有利于教學相長。

5. 有利于教師掌握大學生的思想實際

進行分組討論學習還可以幫助教師掌握大學生的整體思想水平以及認知方面存在的問題，從而使教師更有針對性地對大學生進行指導和教育。在進行分組學習時，往往會出現一些極端分化現象，有些小組表現突出，而有些小組則相對有些不足，這個時候就需要教師對基礎較差的小組進行一定的輔導和幫助，以促進小組之間的平穩發展。這是因為，在班級中一些后進生往往會發生各種各樣的問題，教師只有解決好了后進生的問題，才能真正促進班級的和諧發展。

六、結束語

良好的、有成效的互動式教學能對大學生的行為產生一定的影響，激發出大學生的學習激情和積極性，使大學生對教學內容有十分深刻的印象和認識。互動式教學還能提高大學生的綜合能力，促進教師的長足進步。而教師對大學生的思想政治教育不僅僅局限于課堂教學內容，還涉及大學生生活的各個方面，甚至包含大學生的家庭生活和社會生活。因此，教師要不斷提高自己的思想覺悟與思想政治水平，保證思想政治教育的時效性以及與政策的銜接。同時，教師還應該注重不斷革新自己的教學方式和手段，善于運用大學生喜歡的接受度高的教學方式，以不斷提高教學質量。思想政治教育不僅會對大學生的思維方式以及思想認知產生重要的影響，而且對于他們樹立正確的“三觀”具有十分重要的影響，甚至會極大地影響他們的未來生活。教師只有采用大學生喜歡的教學方式，才能最大程度地激發大學生的學習激情和積極性，不斷深化思想政治教育對大學生的影響。

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