基于研究性學習的閱讀教學
——以蘇教版六下《海洋——21世紀的希望》的教學為例

羅耀珍

基于研究性學習的閱讀教學
——以蘇教版六下《海洋——21世紀的希望》的教學為例

羅耀珍

研究性學習作為一種學習方式，以培養學生永不滿足、追求卓越的態度和提出問題、解決問題的能力為基本目標。課例蘇教版六下《海洋——21世紀的希望》一課呈現了研究性學習在語文閱讀教學中的運用。

閱讀；研究性學習；興趣；思維，素養

作為一種重要的學習方式，研究性學習以培養學生永不滿足、追求卓越的態度和提出問題、解決問題的能力為基本目標。小學高年級學生已經初步具備研究性學習的能力，在語文閱讀教學中，如果學生承擔的研究性學習任務與其認知水平、生活經驗和生活體驗相適應、有關聯，那么，他們就能很好地完成學習任務，且會在研究性學習的過程中更加深刻地理解閱讀文本，提升自身的閱讀素養。鑒于此，筆者以蘇教版六下 《海洋——21世紀的希望》一課的教學為例，談談研究性學習在語文閱讀教學中的運用。

一、創設研究情境，激發探究興趣

在語文閱讀教學中，要讓研究性學習順利開展，首先得喚起學生的興趣。

《海洋——21世紀的希望》課題本身就十分有震撼力。人類將21世紀的希望寄托在海洋身上。可是，海洋究竟是什么樣的？教師又如何展現海洋呢？

身處內陸的學生很少見到海洋，因此，筆者沒有帶領學生立即走進文本，而是通過PPT出示一組有關海洋的圖片——有的圖片展現了洶涌澎湃的海浪，有的圖片展現了浩瀚無垠的海面，有的則是從太空中拍攝的海洋。這為學生創設了研究性學習的情境，然后，筆者與學生開始對話：

師：看了剛才的幾幅圖，同學們對海洋一定會有一些初步的認識。那么，你們是怎么看待海洋的呢？誰來說說？

生1：海洋是藍色的。

師：確實是藍色的。可是，藍色可以分為好幾種，海洋的藍色究竟是什么藍呢？

生1：蔚藍色。

師：你說得很準確。（板書：海洋、蔚藍色）

生2：老師，海洋很遼闊。

師：“遼闊”這個詞用得很好！假如要你用一個成語來描述一下海洋，你會怎么說？

生2：一望無際。

生3：老師，還可以說“無邊無際”。

師：對！一望無際、無邊無際。（板書：一望無際、無邊無際）你們剛才講的都是靜態的海洋。誰來說說海洋的動態特征？

生4：海浪很高。

師：是啊，海浪比江、河、湖里的浪高得多。但“海浪很高”講的僅僅是海浪的高度。我們還可以怎么描述海浪？

生4：海浪洶涌澎湃。

師：很好！還可以怎么說？

生5：還可以說“波濤洶涌”。

師：棒極了！（板書：波濤洶涌、洶涌澎湃）

接著，師生開始討論海洋對人類的 “利與弊”，最終形成了思維導圖，見第58頁圖1。

（圖1）

在此基礎上，學生根據思維導圖，用自己的話簡述海洋的基本特征，并舉例說明其利弊。

以上教學，學生在教師的引導下主動探究、積極思考，不僅順利構建了課文第二自然段的內容，而且使“以生為本”的教學理念落到了實處。

二、仔細閱讀文本，發展求異思維

如前所說，研究性學習注重培養學生永不滿足、追求卓越的態度。那么，在本課教學中，教師應如何引導學生養成這種態度呢？

文本的主體部分是第一至第八自然段。這八個自然段從不同的角度論證了“21世紀的希望在于海洋”的觀點。于是，筆者提問：作者為什么要以《海洋——21世紀的希望》為題展開文本呢？請閱讀課文的第一至第八自然段，并回答。

很快，學生就從課文中找出了答案，并用“聚寶盆”“海洋食品”“海浪和潮汐”“海水淡化和生存空間”等關鍵詞概括了每一個自然段，說明了“21世紀的希望在于海洋”的理由，并建構了下表：

面臨的困境 采取的措施能源危機 開發海洋礦產資源食物匱乏 向海洋索取食物能量浪費 利用海水發電水荒 淡化海水生存空間狹小 建設海底城市

對文本閱讀，如果僅僅滿足于掌握文本內容，那還稱不上是研究性學習，更不可能培養學生求真的態度。于是，筆者提問：你們怎么看待作者的這些觀點？學生帶著問題小組合作學習，最后每個組的代表匯報討論結果。

生1：我們組完全贊成作者的觀點。

生2：我們組認為，作者的觀點基本正確。但是，不能一味地向海洋索取，而應既開發資源，也節約資源，否則海洋資源總有一天會枯竭。

生3：我們組不贊成作者“在海底建設城市，以開拓人類生存空間”的觀點，因為這么做不僅建設成本高，海底城市的居民生活成本高，而且一旦海底城市防水出了問題，比如發生了大地震，或海底地陷，將會造成大災難。所以我們組堅決反對。

此時全班鼓掌。

師：你們的掌聲表明，第三組同學在閱讀文本的過程中，對文本的研究很深，表達的觀點也很值得重視。

通過學生的文本再讀和小組討論，學生的質疑意識和批判精神等得到了培養。

三、引導深入思考，培養人文素養

眾所周知，作者在文章創作的過程總會不可避免地受到自身認識水平、價值取向以及時代的影響。就本文而言，作者認為“21世紀的希望在于海洋”，這種把“人類的希望寄托于自然”的觀點其實有待商榷。受學生小組合作學習、討論、交流的啟發，筆者在閱讀教學的最后環節，決定突破討論文本寫作方法的教學預設，轉而深入探究文章的主題，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

師：本文作者結合大量實例提出了“21世紀的希望在于海洋”的觀點。學習課文之后，你們覺得還有哪些問題需要進一步討論？

生1：我想知道為什么作者把21世紀的希望寄托于海洋，而不是“地下”或者“太空”。

生2：我覺得不應該把21世紀的希望寄托于海洋，應該寄托于“科學技術”，因為沒有“科學技術”，作者列舉的那些事情，一樣也做不到。

師：是的，離開了“科學技術”，確實不行。可是，“科學技術”是誰創造的呢？

生3：科學家。

師：僅僅是科學家嗎？

生4：以科學家為主的人。

師：“以科學家為主的人”，這個短語中的核心詞是什么？

生齊答：人！

師：同學們說對了！只有人，才是——

生齊答：21世紀的希望！

在上述循序漸進、循循善誘的教學中，語文的工具性與人文性得到了有機的統一，學生的人文素養與科學精神得到了同步升華。

G623.23

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1005-6009（2017）25-0057-02

羅耀珍，江蘇省張家港市東渡實驗學校（江蘇張家港，215600）副校長，高級教師。