基于研究性學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)
——以蘇教版六下《海洋——21世紀(jì)的希望》的教學(xué)為例

羅耀珍

基于研究性學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)
——以蘇教版六下《海洋——21世紀(jì)的希望》的教學(xué)為例

羅耀珍

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求卓越的態(tài)度和提出問題、解決問題的能力為基本目標(biāo)。課例蘇教版六下《海洋——21世紀(jì)的希望》一課呈現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的運用。

閱讀；研究性學(xué)習(xí)；興趣；思維，素養(yǎng)

作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求卓越的態(tài)度和提出問題、解決問題的能力為基本目標(biāo)。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)初步具備研究性學(xué)習(xí)的能力，在語文閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生承擔(dān)的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)與其認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗和生活體驗相適應(yīng)、有關(guān)聯(lián)，那么，他們就能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且會在研究性學(xué)習(xí)的過程中更加深刻地理解閱讀文本，提升自身的閱讀素養(yǎng)。鑒于此，筆者以蘇教版六下 《海洋——21世紀(jì)的希望》一課的教學(xué)為例，談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的運用。

一、創(chuàng)設(shè)研究情境，激發(fā)探究興趣

在語文閱讀教學(xué)中，要讓研究性學(xué)習(xí)順利開展，首先得喚起學(xué)生的興趣。

《海洋——21世紀(jì)的希望》課題本身就十分有震撼力。人類將21世紀(jì)的希望寄托在海洋身上。可是，海洋究竟是什么樣的？教師又如何展現(xiàn)海洋呢？

身處內(nèi)陸的學(xué)生很少見到海洋，因此，筆者沒有帶領(lǐng)學(xué)生立即走進文本，而是通過PPT出示一組有關(guān)海洋的圖片——有的圖片展現(xiàn)了洶涌澎湃的海浪，有的圖片展現(xiàn)了浩瀚無垠的海面，有的則是從太空中拍攝的海洋。這為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了研究性學(xué)習(xí)的情境，然后，筆者與學(xué)生開始對話：

師：看了剛才的幾幅圖，同學(xué)們對海洋一定會有一些初步的認(rèn)識。那么，你們是怎么看待海洋的呢？誰來說說？

生1：海洋是藍色的。

師：確實是藍色的。可是，藍色可以分為好幾種，海洋的藍色究竟是什么藍呢？

生1：蔚藍色。

師：你說得很準(zhǔn)確。（板書：海洋、蔚藍色）

生2：老師，海洋很遼闊。

師：“遼闊”這個詞用得很好！假如要你用一個成語來描述一下海洋，你會怎么說？

生2：一望無際。

生3：老師，還可以說“無邊無際”。

師：對！一望無際、無邊無際。（板書：一望無際、無邊無際）你們剛才講的都是靜態(tài)的海洋。誰來說說海洋的動態(tài)特征？

生4：海浪很高。

師：是啊，海浪比江、河、湖里的浪高得多。但“海浪很高”講的僅僅是海浪的高度。我們還可以怎么描述海浪？

生4：海浪洶涌澎湃。

師：很好！還可以怎么說？

生5：還可以說“波濤洶涌”。

師：棒極了！（板書：波濤洶涌、洶涌澎湃）

接著，師生開始討論海洋對人類的 “利與弊”，最終形成了思維導(dǎo)圖，見第58頁圖1。

（圖1）

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，用自己的話簡述海洋的基本特征，并舉例說明其利弊。

以上教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動探究、積極思考，不僅順利構(gòu)建了課文第二自然段的內(nèi)容，而且使“以生為本”的教學(xué)理念落到了實處。

二、仔細閱讀文本，發(fā)展求異思維

如前所說，研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求卓越的態(tài)度。那么，在本課教學(xué)中，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這種態(tài)度呢？

文本的主體部分是第一至第八自然段。這八個自然段從不同的角度論證了“21世紀(jì)的希望在于海洋”的觀點。于是，筆者提問：作者為什么要以《海洋——21世紀(jì)的希望》為題展開文本呢？請閱讀課文的第一至第八自然段，并回答。

很快，學(xué)生就從課文中找出了答案，并用“聚寶盆”“海洋食品”“海浪和潮汐”“海水淡化和生存空間”等關(guān)鍵詞概括了每一個自然段，說明了“21世紀(jì)的希望在于海洋”的理由，并建構(gòu)了下表：

面臨的困境 采取的措施能源危機 開發(fā)海洋礦產(chǎn)資源食物匱乏 向海洋索取食物能量浪費 利用海水發(fā)電水荒 淡化海水生存空間狹小 建設(shè)海底城市

對文本閱讀，如果僅僅滿足于掌握文本內(nèi)容，那還稱不上是研究性學(xué)習(xí)，更不可能培養(yǎng)學(xué)生求真的態(tài)度。于是，筆者提問：你們怎么看待作者的這些觀點？學(xué)生帶著問題小組合作學(xué)習(xí)，最后每個組的代表匯報討論結(jié)果。

生1：我們組完全贊成作者的觀點。

生2：我們組認(rèn)為，作者的觀點基本正確。但是，不能一味地向海洋索取，而應(yīng)既開發(fā)資源，也節(jié)約資源，否則海洋資源總有一天會枯竭。

生3：我們組不贊成作者“在海底建設(shè)城市，以開拓人類生存空間”的觀點，因為這么做不僅建設(shè)成本高，海底城市的居民生活成本高，而且一旦海底城市防水出了問題，比如發(fā)生了大地震，或海底地陷，將會造成大災(zāi)難。所以我們組堅決反對。

此時全班鼓掌。

師：你們的掌聲表明，第三組同學(xué)在閱讀文本的過程中，對文本的研究很深，表達的觀點也很值得重視。

通過學(xué)生的文本再讀和小組討論，學(xué)生的質(zhì)疑意識和批判精神等得到了培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)深入思考，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

眾所周知，作者在文章創(chuàng)作的過程總會不可避免地受到自身認(rèn)識水平、價值取向以及時代的影響。就本文而言，作者認(rèn)為“21世紀(jì)的希望在于海洋”，這種把“人類的希望寄托于自然”的觀點其實有待商榷。受學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、討論、交流的啟發(fā)，筆者在閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，決定突破討論文本寫作方法的教學(xué)預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)而深入探究文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

師：本文作者結(jié)合大量實例提出了“21世紀(jì)的希望在于海洋”的觀點。學(xué)習(xí)課文之后，你們覺得還有哪些問題需要進一步討論？

生1：我想知道為什么作者把21世紀(jì)的希望寄托于海洋，而不是“地下”或者“太空”。

生2：我覺得不應(yīng)該把21世紀(jì)的希望寄托于海洋，應(yīng)該寄托于“科學(xué)技術(shù)”，因為沒有“科學(xué)技術(shù)”，作者列舉的那些事情，一樣也做不到。

師：是的，離開了“科學(xué)技術(shù)”，確實不行。可是，“科學(xué)技術(shù)”是誰創(chuàng)造的呢？

生3：科學(xué)家。

師：僅僅是科學(xué)家嗎？

生4：以科學(xué)家為主的人。

師：“以科學(xué)家為主的人”，這個短語中的核心詞是什么？

生齊答：人！

師：同學(xué)們說對了！只有人，才是——

生齊答：21世紀(jì)的希望！

在上述循序漸進、循循善誘的教學(xué)中，語文的工具性與人文性得到了有機的統(tǒng)一，學(xué)生的人文素養(yǎng)與科學(xué)精神得到了同步升華。

G623.23

A

1005-6009（2017）25-0057-02

羅耀珍，江蘇省張家港市東渡實驗學(xué)校（江蘇張家港，215600）副校長，高級教師。