應(yīng)對美術(shù)“問題”的問題

李春霞

應(yīng)對美術(shù)“問題”的問題

李春霞

美術(shù)課堂上的某些問題就來自于“問題”本身。不是每一次提問都能指向有效學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極參與到學(xué)習(xí)中來，深度思考，展現(xiàn)各自的智慧與活力，還需要美術(shù)教師用心設(shè)計好每一個問題。

提問；美術(shù)教學(xué)；問題及對策

提問是一種重要的教學(xué)方式。然而，筆者在美術(shù)教學(xué)實踐和觀摩過程中卻發(fā)現(xiàn)不少教師的提問存在問題，如：問題表述不明確，學(xué)生無法回答；問題過于封閉，阻礙學(xué)生思維發(fā)展；問題與答案缺乏邏輯關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生答非所問等。這些教師提問的問題就出在提問本身，那么我們應(yīng)該如何解決這些問題呢？筆者認為，教師可以從選擇疑問詞入手，改變提問方式，多使用能夠促發(fā)學(xué)生觀察、探究和反思的疑問詞來提問。

1.用“是怎樣”引導(dǎo)觀察。

在第五屆全國美術(shù)教學(xué)優(yōu)課評比活動中，一位美術(shù)教師教學(xué)生制作六面怪臉（見圖1），他和學(xué)生在課堂上比賽，比什么呢？比誰的眼睛大。

（圖1）

第一次，學(xué)生贏了，因為那個學(xué)生雖然眼睛小，但是睜得很大，教師不服氣，要求再比一次。

第二輪比賽開始了，教師耍了一個小花招，從背后拿出了一個手工制作的大眼睛，戴在了眼睛上，一下子就把旁邊瞪大眼睛的學(xué)生比了下去。教師的臉也因此變得很奇怪，學(xué)生哈哈大笑。于是，他們得出結(jié)論“眼睛變大了，臉就怪了”。

接著，教師又讓學(xué)生閱讀書本，看看書上的圖片是怎樣讓臉“怪”起來的，作者是怎樣讓五官“怪”起來的。

進入示范制作環(huán)節(jié)：

師：接下來，看我是怎樣夸張變形的。老師畫的眼睛大不大？

生：不大。

師：同學(xué)們看老師是怎樣把眼睛變大的？

生：老師在眼睛外面畫了花瓣還加了一些小草。

…………

用“怎樣”提出的問題大多都具有探究性，能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力和探究能力。教師通過探究式的問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生觀察六面怪的特點，學(xué)習(xí)裝飾變形的方法，這不失為一種好的提問方式。

2.用“怎么做”指導(dǎo)探究。

例如：某教師教學(xué)人美版《美術(shù)》五下《卡通——動起來的漫畫》時，教師在示范創(chuàng)作草莓哥的漫畫時，有這樣一段師生對話：

師：你們知道老師是怎么把普通的草莓變成卡通人物“草莓哥”的嗎？

生1：把草莓卡通化。

生2：將草莓加上手和腳。

師：首先，我抓住了草莓的特征，用線條畫出外形。然后呢？同學(xué)們想一想，接下來要怎么畫？

像案例中這樣，引導(dǎo)學(xué)生思考“怎么做”或者“怎么畫”的問題，都屬于探究式的問題，這些問題能夠引發(fā)學(xué)生對繪畫技法進行深入的思考和探究。我們平時在上手工課時，也經(jīng)常會拿著制作好的作品問學(xué)生“喜歡嗎？”“你知道這是怎么做出來的嗎？”前一個問題，詢問學(xué)生的感受，后一個問題指向繪制方法。“怎么做”式的追問，能夠?qū)W(xué)生從對作品的觀察中生發(fā)出來的喜悅之情引向?qū)ψ髌穭?chuàng)作方法的思考，這是一個從感性走向理性的過程，也是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之火的過程。

3.用“為什么”促進反思。

“為什么”式的問題，一般都具有反思的性質(zhì)，能夠引發(fā)學(xué)生對常見事物的反思，從而發(fā)現(xiàn)一些原本沒有發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

例如，一位教師講解牙刷的設(shè)計時，課件出示了一組牙刷的圖片：

師：為什么牙刷的頸部是彎曲的？

生：那樣可以更好地和牙齒吻合。

師：牙刷背部為什么進行這樣的設(shè)計？這些粗糙的紋理是干什么用的？

生：那是用來清潔舌頭的。

該案例中，美術(shù)教師就是用“為什么”來引發(fā)學(xué)生思考常見的物品——牙刷的構(gòu)造，反思設(shè)計師的設(shè)計思路，在司空見慣的物品上發(fā)現(xiàn)設(shè)計者的匠心。“為什么”類的問題，常常能夠引發(fā)學(xué)生對尋常事物的觀察與思考，反思現(xiàn)實中存在的問題，這樣就比那些僅僅用“是”或者“不是”來回答的問題更有意義，更能促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

4.用“是什么”引導(dǎo)表達。

“美術(shù)可以促進口頭及非口頭交流，讓小畫家們畫出無法用語言表達的思想。美術(shù)折射出學(xué)生們的情感、心理、智力的發(fā)展?fàn)顩r，可作為解決某些問題的平臺。……‘問題學(xué)生’常能通過繪畫表達他們特殊的人格和境遇。”[1]因此，對于學(xué)生的作品，教師要有足夠的好奇心，用關(guān)懷的態(tài)度，恰當(dāng)?shù)脑儐枺龑?dǎo)學(xué)生表達自己的思想，并通過作品這個媒介進行交流，增進師生之間的了解和溝通，幫助學(xué)生解決心理方面存在的問題。

例如：多年前，筆者曾經(jīng)在批改美術(shù)作業(yè)的時候，看到一個學(xué)生的作品，學(xué)生畫了一輛大卡車撞到了墻上，卡車上裝滿了炸藥，正在爆炸。卡車司機是他的班主任，而且標(biāo)注了班主任的名字！

我很好奇這名學(xué)生為什么畫這樣的畫，就把他叫過來詢問。我想如果直接問他為什么這么畫，會有訓(xùn)話的意思，不一定能讓其說出實話，于是筆者就假裝看不懂他的畫，問他：你畫的是什么？他很不好意思地告訴我說，上午第二節(jié)課的時候，班主任老師因為同學(xué)之間的摩擦而嚴厲批評了他，而他認為那件事情并不怪他，所以就在接下來的美術(shù)課上畫了這幅畫。

學(xué)生因為受到誤解和嚴厲的批評而產(chǎn)生了壓抑的情感，于是他便在繪畫中表達了出來，宣泄自己的憤怒之情。對此，教師不應(yīng)該過分責(zé)備，而應(yīng)嘗試用“是什么”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生描述自己的作品，以此打開學(xué)生的心扉，探尋學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助他們排解因壓抑而產(chǎn)生的負面情緒。教師通過這樣的提問，化解矛盾，同時也能減少學(xué)生心理疾病的發(fā)生率。

綜上所述，不是每一種問題都能指向有效的學(xué)習(xí)，自問自答、口是心非、鸚鵡學(xué)舌之類的“笨孩子”癥狀，有時是問題惹的禍。治“病”需要標(biāo)本兼治，課堂上出現(xiàn)一群“笨孩子”的病根就在美術(shù)教師的提問上。美術(shù)教師要充分認識提問的重要性，做到課前圍繞教學(xué)重難點精心設(shè)計每一道問題；課上關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，隨機應(yīng)變；課后及時反思，不斷改進提問方式。美術(shù)教師只有正確對待提問，圍繞教學(xué)重難點精心設(shè)計問題，做到由易到難，層層推進，才能在課堂中成功地通過提問激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進藝術(shù)殿堂的深處。

［1］瑪琳·加博·林德曼.小學(xué)階段的美術(shù)教育［M］.李蒙絲，譯.長沙：湖南美術(shù)出版社，2009．

G623.75

A

1005-6009（2017）25-0076-02

李春霞，江蘇省淮安市淮陰實驗小學(xué)（江蘇淮安，223300）教科室副主任，高級教師，淮安市美術(shù)學(xué)科帶頭人。