注重教學(xué)細(xì)節(jié) 激活信息課堂

王奎

注重教學(xué)細(xì)節(jié) 激活信息課堂

王奎

隨著信息技術(shù)課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教師教學(xué)能力的提升已經(jīng)成為現(xiàn)階段亟待解決的問(wèn)題。很多信息技術(shù)教師的課堂仍停留在照本宣科階段，教學(xué)過(guò)程中的很多問(wèn)題被忽視。信息技術(shù)課堂要在情境創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)、課堂小結(jié)等方面做出變革，以此來(lái)提升信息技術(shù)教師的教學(xué)能力。

信息技術(shù)；教學(xué)反思；教學(xué)細(xì)節(jié)

當(dāng)下的信息技術(shù)課堂教學(xué)一般來(lái)說(shuō)主要分為幾個(gè)模塊：首先是情境導(dǎo)入，就是利用視頻、圖形或者文字把學(xué)生帶入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次是教學(xué)過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程比較單一，要么教師演示，學(xué)生模仿，要么教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，如果學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題可以參考教師事先組織好的視頻或者文字素材進(jìn)行自學(xué)；再次是對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)的形式一般有三種，教師評(píng)價(jià)、自評(píng)和互評(píng)；最后是教師或者學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納性的總結(jié)。然而，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，許多教師忽視了這些模塊背后的一些細(xì)節(jié)。為此，特撰文做一番探討。

一、注重生活化情境的創(chuàng)設(shè)

對(duì)于情境教學(xué)，每位教師的理解不同，但是最終的目標(biāo)是相同的——吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每位教師都想很好地把握課堂，但有些時(shí)候往往事與愿違，信息技術(shù)課更是如此，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)的是計(jì)算機(jī)，受到的誘惑更大。如何在上課伊始就牢牢吸引住學(xué)生就顯得非常重要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境或自然情境相結(jié)合時(shí)，知識(shí)才更容易發(fā)生遷移。因此，教師設(shè)置教學(xué)情境要慎之又慎。例如，在知識(shí)點(diǎn)“排序、篩選”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)既要讓學(xué)生理解排序、篩選的含義和作用，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)排序和篩選的相關(guān)操作。很多教師在導(dǎo)入這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，選擇的都是學(xué)生的近期成績(jī)，他們認(rèn)為學(xué)生會(huì)更感興趣。誠(chéng)然，對(duì)于成績(jī)比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的排序和篩選可以給他們帶來(lái)更多的榮譽(yù)感。但是對(duì)于成績(jī)稍差或者成績(jī)落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能感覺(jué)就不一樣了，因?yàn)闆](méi)有哪位學(xué)生愿意把自己的弱項(xiàng)展示在別人面前，這樣會(huì)讓他們更加自卑，更加討厭學(xué)習(xí)。所以筆者認(rèn)為上述的導(dǎo)入是失敗的。那我們?nèi)绾问沟么蟛糠謱W(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)感興趣，對(duì)這節(jié)課感興趣呢？筆者利用初中生的好奇心來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)情境。

小明的爸爸是一個(gè)企業(yè)老板，有一天10歲的小明被綁架了，犯罪嫌疑人要求家屬拿錢(qián)贖人。警方接到報(bào)警后，迅速地展開(kāi)了一系列的調(diào)查。根據(jù)排查和警方的多方取證，警方鎖定了15個(gè)犯罪嫌疑人。犯罪嫌疑人名單見(jiàn)表1。

表1

要根據(jù)有限的線索來(lái)破案。線索一：“家屬意見(jiàn)”一欄中數(shù)值越大表示可能性越小。線索二：“測(cè)謊儀”一欄中數(shù)值越大表示可能性越大。線索三：根據(jù)嫌疑人打電話要求付款贖人口音辨別是哪里人。線索四：根據(jù)學(xué)校保安提供，犯罪嫌疑人至少30歲，身高在1.7米到1.8米之間。

從教師的角度看，這樣生活化的教學(xué)情境更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂的興趣，也更能吸引學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。從學(xué)生的角度看，無(wú)論是成績(jī)較好還是較差的學(xué)生，會(huì)更有興趣，找出犯罪嫌疑人后更有成就感。

二、注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

信息技術(shù)課堂中一向重技術(shù)的傳授而忽略學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。很多時(shí)候，學(xué)生的演示注重的是過(guò)程的操作，忽略學(xué)生對(duì)操作過(guò)程的講解，這樣的演示只會(huì)讓學(xué)生死記硬背地記住步驟，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解已經(jīng)顯得困難了，掌握知識(shí)點(diǎn)也就更無(wú)從談起了。筆者的做法是任務(wù)完成后讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。例如，知識(shí)點(diǎn)“音頻的處理”中的錄音部分，當(dāng)大部分學(xué)生完成自己的任務(wù)后，請(qǐng)兩名學(xué)生到講臺(tái)上，一名學(xué)生演講或者唱歌，另一名操作過(guò)程。錄音結(jié)束以后，請(qǐng)操作的學(xué)生用自己的語(yǔ)言講解操作過(guò)程和在錄音過(guò)程中遇到的問(wèn)題和需要注意的事項(xiàng)。這樣的講解是學(xué)生根據(jù)自己的理解然后用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)的，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握作了很好的鋪墊，也在信息技術(shù)課堂中鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、注重學(xué)生的課堂互評(píng)

學(xué)生的作品是一節(jié)課的成果，如何評(píng)價(jià)自己的成果是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者經(jīng)過(guò)這么多年的聽(tīng)課感受到，學(xué)生非常在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是其他同學(xué)對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)。自評(píng)可以回顧一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并且能正確看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，而讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)自己作品可以正視自己在看待問(wèn)題方面的不足。學(xué)生互評(píng)是信息技術(shù)課堂中學(xué)生是否擁有主體地位的體現(xiàn)，所以教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。但是由于初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和自身能力的問(wèn)題，學(xué)生互評(píng)不可能面面俱到，這個(gè)時(shí)候就需要教師注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的互評(píng)能力，規(guī)定互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)或者特征。在平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)該嘗試讓學(xué)生了解作品的評(píng)價(jià)應(yīng)具有以下基本特征：一是有目的性和針對(duì)性，評(píng)價(jià)應(yīng)緊扣教學(xué)三維目標(biāo)和重難點(diǎn)，避免“虛”的評(píng)價(jià)；二是要使學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而更加深入地掌握本課知識(shí)點(diǎn)；三是應(yīng)具有一定的知識(shí)延伸性，能拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間，提高學(xué)生各方面的素養(yǎng)。教師還可以給出一定的量表之后再讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)給出分?jǐn)?shù)。

四、注重課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是回顧、總結(jié)這一節(jié)課是否成功，是否達(dá)到了預(yù)期目的的環(huán)節(jié)，可以起到備忘錄的作用，又能提高教師的教學(xué)水平，在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。這個(gè)環(huán)節(jié)是很多教師最容易忽視的地方，有的教師可能由于前面的時(shí)間用的比較長(zhǎng)，導(dǎo)致課堂總結(jié)時(shí)間不夠，有的甚至沒(méi)有總結(jié)就草草地結(jié)束了這節(jié)課，給人有頭沒(méi)尾的感覺(jué)。精彩的課堂小結(jié)可以把一節(jié)課諸多的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)概括、深化，便于學(xué)生記憶，也有助于學(xué)生形成知識(shí)框架，掌握學(xué)習(xí)的方法和要領(lǐng)，好的總結(jié)還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。課堂小結(jié)一般有教師小結(jié)和學(xué)生小結(jié)兩種。筆者認(rèn)為，不管由誰(shuí)來(lái)小結(jié)一要考慮具體教學(xué)內(nèi)容，因需而用，二要注意發(fā)揮師生互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是教師還是學(xué)生總結(jié)，都應(yīng)該把本節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)到位。思維導(dǎo)圖式的總結(jié)能讓知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)都能一目了然地展現(xiàn)。例如，“排序和篩選”知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，教師和學(xué)生可以一起探討，一起利用思維導(dǎo)圖把整節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖畫(huà)出來(lái)。（如圖1）

圖1

G633.67

A

1005-6009（2017）27-0057-02

王奎，江蘇省蘇州學(xué)府中學(xué)（江蘇蘇州，215009）教師，一級(jí)教師。