項(xiàng)目教學(xué)模式在“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程中的實(shí)踐研究

李 融蘇 琰（ 巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 38000）（ 合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 巢湖 38000）

項(xiàng)目教學(xué)模式在“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程中的實(shí)踐研究

李 融1蘇 琰2
（1 巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）（2 合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

為驗(yàn)證項(xiàng)目教學(xué)模式在“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程學(xué)習(xí)中的可行性和實(shí)效性，文章針對高校本科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了問卷調(diào)查、設(shè)計(jì)教學(xué)對照實(shí)驗(yàn)、采集數(shù)據(jù)并用SPSS19.0作統(tǒng)計(jì)分析，最后對兩種不同的教學(xué)模式作出效果評價(jià)。研究表明：采用項(xiàng)目教學(xué)模式的學(xué)生對于課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度和師生關(guān)系滿意度均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有良好的教學(xué)效果。

項(xiàng)目教學(xué)模式；職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)指導(dǎo)；實(shí)踐研究

1 引言

項(xiàng)目教學(xué)模式融合了案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與探究教學(xué)法等，是一種在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下以學(xué)生為主體行動(dòng)者，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)的教學(xué)模式。授課前教師把教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)教學(xué)小任務(wù)，課堂上將學(xué)生分組，并將教學(xué)任務(wù)分配至各小組，學(xué)生對學(xué)習(xí)的項(xiàng)目任務(wù)自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、討論并協(xié)作實(shí)施，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中輔以指導(dǎo)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，評價(jià)既包括筆試也包括學(xué)習(xí)過程中小組成員的參與度和項(xiàng)目完成度等。傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)的教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)模式則要求學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新、自主協(xié)作[1]。將這種教學(xué)模式所倡導(dǎo)的理念付諸實(shí)踐，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和自主學(xué)習(xí)能力，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性并滿足其自身發(fā)展要求。為了驗(yàn)證新型教學(xué)模式——項(xiàng)目教學(xué)模式在“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程學(xué)習(xí)中的可行性和實(shí)效性，本文針對高校本科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了問卷調(diào)查、設(shè)計(jì)教學(xué)對照實(shí)驗(yàn)、采集數(shù)據(jù)并用SPSS19.0作統(tǒng)計(jì)分析，最后對兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)踐評價(jià)。

2 研究設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1 研究對象。本研究選取筆者授課的巢湖學(xué)院2014級、2015級兩個(gè)年級 （每個(gè)年級約為110人）學(xué)生樣本作為研究的對象。

2.2 研究方法。將兩種不同的教學(xué)模式運(yùn)用到參與本研究的不同年級的各班級學(xué)生。即：一個(gè)年級按照傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，另外一個(gè)年級在教學(xué)過程中采用項(xiàng)目教學(xué)模式授課，最后對兩種教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)據(jù)和效果對比分析。

2.3 項(xiàng)目實(shí)施。在“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)過程中，任課教師結(jié)合本課程教學(xué)大綱中對知識技能的相關(guān)要求，特別在該課程的開始部分，列明具體的項(xiàng)目任務(wù)，并且明確項(xiàng)目任務(wù)成果與個(gè)人課程成績的占比情況（比如占比達(dá)70%以上），這樣可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，從而增強(qiáng)學(xué)生對項(xiàng)目實(shí)施的重視程度，當(dāng)然，各小組需要根據(jù)其小組成員的綜合能力素質(zhì)情況選擇適合自己組相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)[2]。本教學(xué)環(huán)節(jié)中共設(shè)置了五個(gè)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目：自我認(rèn)知與職業(yè)測評、就業(yè)環(huán)境分析、個(gè)人求職材料制作、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書制定、情景模擬面試。比如在其中的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目之情景模擬面試訓(xùn)練中，在授課老師的指導(dǎo)下，安排學(xué)生事先分好組并成立用人單位，組成招聘專家組，專門設(shè)置投遞簡歷環(huán)節(jié)，后期對簡歷進(jìn)行篩選，通知被選中的學(xué)生前來應(yīng)聘面試，應(yīng)聘者和招聘者的雙方扮演者就在課堂上進(jìn)行情景模擬面試，完成項(xiàng)目實(shí)施。整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中任課教師會(huì)參與其中，并且全程指導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行互相點(diǎn)評和糾錯(cuò)，最后由任課教師根據(jù)學(xué)生在訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)及結(jié)果作出總結(jié)和評價(jià)，尤其是針對容易出錯(cuò)的問題進(jìn)行糾正并給出合理化建議和解決方案，切實(shí)做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[3]。

2.4 教學(xué)效果評價(jià)。對兩種教學(xué)模式下的教學(xué)效果進(jìn)行對比和評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的期末成績以及學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷分析[4]。共發(fā)放調(diào)查問卷220份，回收問卷220份，其中有效問卷216份，問卷有效率達(dá)98%。

2.5 統(tǒng)計(jì)分析。編碼整理調(diào)查問卷，使用SPSS19.0軟件對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程期末評定成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 兩種教學(xué)模式下課程成績綜合評定分析

“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程作為本科高校公共必修課，對于培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識和提升就業(yè)能力具有重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般在該課程學(xué)習(xí)結(jié)束后會(huì)安排筆試檢查學(xué)生對理論知識的掌握情況。而項(xiàng)目教學(xué)模式下，對于該課程的學(xué)習(xí)情況會(huì)通過平時(shí)成績（上課考勤和課堂表現(xiàn)）和期末作業(yè)成績綜合評定作為學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)鑒定。每個(gè)項(xiàng)目完成后，以項(xiàng)目小組為單位在課堂上進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報(bào)展示，由各項(xiàng)目組組長組成評議小組對每個(gè)小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行評定，最后任課教師結(jié)合評議小組的評定結(jié)果，再作出最終評定。

3.2 兩種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的評價(jià)分析

利用問卷調(diào)查法研究不同教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)過程中需要考慮有課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度和師生關(guān)系滿意度這三個(gè)方面的內(nèi)容。通過對回收的有效調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而得出有關(guān)結(jié)論。結(jié)果表明（見表1、表2）：運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)模式的班級各項(xiàng)評分尤其是師生關(guān)系滿意度方面明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級。

表1 兩種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)各因素均值分析

表2 兩種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)各因素差異性分析

4 討論

作為高校學(xué)生公共必修課的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程被各大高校列入課程教學(xué)大綱，一直以來，課程教學(xué)以教師課堂講授為主，學(xué)生互動(dòng)參與為輔；課程性質(zhì)以理論為主，實(shí)踐為輔；課程內(nèi)容抽象空洞，設(shè)置過于形式化。學(xué)生普遍反映該課程存在諸如：理論性強(qiáng)實(shí)踐性弱、被動(dòng)應(yīng)付性強(qiáng)主動(dòng)參與性低等問題。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師的講解為主，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受，其優(yōu)點(diǎn)是能夠充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生在短短的課堂教學(xué)過程中能夠掌握大量知識。然而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法也暴露出很多不足之處，筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)一系列問題，如傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足本課程的實(shí)踐操作，課堂互動(dòng)較少、課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和就業(yè)能力進(jìn)步不明顯，教學(xué)評價(jià)滿意度不高，教學(xué)效果不佳等問題。

而項(xiàng)目教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的興趣和意愿，通過制定項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)督促學(xué)生實(shí)施，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，促使學(xué)生積極主動(dòng)探索，給學(xué)生更多的參與空間和表達(dá)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中認(rèn)知理論，發(fā)現(xiàn)并解決問題、提高并掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)技能，優(yōu)質(zhì)高效地完成教與學(xué)的任務(wù)。然而，授課教師若要成功運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)模需要具備更高的能力及專業(yè)素養(yǎng)，無論是課前、課堂上還是課后，都要求教師投入更多的精力開展項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。

總之，通過對“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程的項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)證研究，項(xiàng)目教學(xué)模式在各方面方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，符合“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”教學(xué)目標(biāo)要求。因此有必要將項(xiàng)目教學(xué)模式引入“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程課堂教學(xué)，以項(xiàng)目為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的主觀能動(dòng)性和教師“教”的主觀能動(dòng)性的有機(jī)統(tǒng)一，有效提升課堂教學(xué)效果，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識和就業(yè)能力。

[1]黃梅雪，許建豪.項(xiàng)目教學(xué)模式在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教論壇，2010，（8）：119-121.

[2]楊澤琳，周慶強(qiáng)，郭經(jīng)寶.基于項(xiàng)目管理技術(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)教學(xué)探索[J].天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（3）：54-56.

[3]曾艷敏，崔建國，左延彬，等.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)時(shí)空，2012，（3）：86-88.

[4]郭海俠.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式探索[J].教育與職業(yè)，2013，（24）：132-134.

PRACTICAL RESEARCH ON THE PROJECT TEACHING MODE USED IN THE COURSE OF COLLEGE STUDENTS’CAREER PLANNING AND EMPLOYMENT GUIDANCE

LI Rong1SU Yan2
（1 Chaohu College，Chaohu Anhui 238000）（2 Hefei Vocational&Technical College，Chaohu Anhui 238000）

To verify the feasibility and effectiveness of the project teaching mode in the course of college students′career planning and employment guidance,this paper carries out questionnaire survey according to the learning characteristics of undergraduates,designs the teaching control experiments,gathers data and statistically analy扎es through SPSS19.0.Finally,this paper evaluates the effect of two different teaching modes.The research shows that：students taught through the project teaching model are superior to students with traditional teaching mode in class participation,learning attitude,and the satisfaction of relationship between teachers and students′the traditional teaching mode.In other words,the project teaching mode has a good teaching effect.

Project teaching mode；Career planning；Employment guidance；Practical research

G647.38

A

1672-2868（2017）02-0031-03

責(zé)任編輯：楊松水

2017-02-01

巢湖學(xué)院2015年度教學(xué)研究與教學(xué)改革一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：ch15kcjgxm15）；安徽省教育廳質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2013jyxm512）

李融(1983-)，男，甘肅武威人。巢湖學(xué)院，講師。研究方向：高校學(xué)生教育管理工作。