遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的應(yīng)用

王樂 江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的應(yīng)用

王樂 江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力是高職技術(shù)院校培養(yǎng)目標(biāo)的重要部分，實(shí)操總是被特別強(qiáng)調(diào)，以往我們通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)來完成的實(shí)操已經(jīng)是流于表面不切實(shí)際，如今我們要讓實(shí)訓(xùn)遞進(jìn)，落地接地氣，組織和實(shí)施遞進(jìn)式教學(xué)模式取得理想的實(shí)訓(xùn)效果。

遞進(jìn)式教學(xué)模式 實(shí)訓(xùn)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在高職院校定位為通識必修公共基礎(chǔ)課程，該課程以學(xué)生實(shí)操為主，主要通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)來完成，組織實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)要取得理想的效果應(yīng)該形成逐層遞進(jìn)，分層實(shí)訓(xùn)的遞進(jìn)式教學(xué)模式。

1 遞進(jìn)式教學(xué)模式基本框架

遞進(jìn)式教學(xué)模式基本框架：工作任務(wù)→綜合實(shí)訓(xùn)→設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。遞進(jìn)式教學(xué)模式即在前階段實(shí)訓(xùn)上，前階段的知識與技能重復(fù)且應(yīng)用到后階段中，后階段實(shí)現(xiàn)前階段的升華，然后迂回又重復(fù)的實(shí)現(xiàn)提高的過程。

2 遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的具體內(nèi)容

2.1 階段一是學(xué)生完成工作任務(wù)

完成工作任務(wù)就是階段一學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，工作任務(wù)包含一個(gè)個(gè)真實(shí)充滿趣味而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的工作場景，老師在“提出→分析→解決”三步走，實(shí)施教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，激發(fā)好奇心和求知?jiǎng)訖C(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生原創(chuàng)的愿望，通過老師講演“鋪磚搭路”來幫助學(xué)生完成任務(wù)，最終每一項(xiàng)工作任務(wù)都能實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)操作的過程中融會貫通背景知識，學(xué)會實(shí)際操作，從而提高學(xué)科所要求的各項(xiàng)能力。學(xué)生工作任務(wù)如下圖所示：展性高級應(yīng)用層級和競賽級綜合應(yīng)用層級，針對良莠不齊的學(xué)生進(jìn)行分層級的實(shí)訓(xùn)，一個(gè)實(shí)訓(xùn)，多層級的難度，學(xué)生自主選擇，不人為制造學(xué)習(xí)等級，更不是放棄某部分學(xué)生，而是有的放矢，因材施教，尊重客觀實(shí)際，有效解決學(xué)生個(gè)性差異問題，讓層次不一的學(xué)生都學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的雙贏。

2.3 階段三是學(xué)生完成設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)

設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)是學(xué)生學(xué)過知識和技能的拓展，依托主題設(shè)計(jì)創(chuàng)作項(xiàng)目，與階段二的綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行縱橫雙向比較，設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)所具有的多樣性成果的特點(diǎn)是階段一綜合性實(shí)訓(xùn)所不能比擬的，在實(shí)施過程中，學(xué)生課內(nèi)明確該次設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)的任務(wù)和要求，課外自主學(xué)習(xí)更多的時(shí)間用來設(shè)計(jì)和制作相關(guān)實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)中盡量自行處理出現(xiàn)的難題。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中除了完成對“舊”知識、技能的應(yīng)用，還要求運(yùn)用新知識、新技能，解決前所未遇的實(shí)際實(shí)訓(xùn)中問題，在實(shí)訓(xùn)結(jié)束這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，師生討論共評學(xué)生的創(chuàng)作項(xiàng)目、評優(yōu)展出成果。

以O(shè)ffice文字、表格、演示文稿三個(gè)軟件的設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)為例，第一步，實(shí)訓(xùn)前老師首先應(yīng)該把高年級學(xué)生制作的優(yōu)秀作品作為范例展示給學(xué)生課后觀摩，這些從未在課堂上演示過作品極具代表性，能夠啟發(fā)學(xué)生思維。第二步，課上老師就這些作品的構(gòu)思和技術(shù)角度進(jìn)行講解，讓學(xué)生的創(chuàng)作“火焰”得到“點(diǎn)燃”，隨后結(jié)合學(xué)生專業(yè)及愛好來選擇作品的主題，提供給學(xué)生一些與選題相關(guān)的問題，由學(xué)生剖析討論問題，通過全方位的研究，最終實(shí)現(xiàn)作品的制作。學(xué)生具體實(shí)施則是學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集與主題相關(guān)的文字、圖片等材料，并對素材有效處理，特別遇到文字較長或不符自己版面設(shè)計(jì)要求的內(nèi)容，還要對文字進(jìn)行重新適當(dāng)?shù)木帉懀缓笙鄳?yīng)的項(xiàng)目作品得以制作完成。最后一步，老師對完成后的優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評，評優(yōu)展出，而不足有缺陷的作品得到老師進(jìn)一步有針對性的指導(dǎo)，指出問題，提出解決方案，讓學(xué)生修改時(shí)可以得到相應(yīng)的參考意見。

設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)基于學(xué)生自主設(shè)計(jì)獨(dú)立完成，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀性、創(chuàng)造性、積極性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不僅能提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用以及設(shè)計(jì)的能力，而且信息綜合處理應(yīng)用能力，分析解決問題能力，查找資料能力等相關(guān)能力也能得到提高。

通過三個(gè)階段的實(shí)施，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平完全達(dá)標(biāo)，遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用的能力同時(shí)，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力以及交際能力等各項(xiàng)能力，學(xué)生的綜合能力得到了全方位的提高。

3 結(jié)語

2.2 階段二實(shí)訓(xùn)是學(xué)生單獨(dú)完成綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

各個(gè)項(xiàng)目所需的知識和技能應(yīng)該在綜合實(shí)訓(xùn)中得以涵蓋，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的指導(dǎo)下，綜合實(shí)訓(xùn)自主完成，并就相關(guān)內(nèi)容自我評價(jià)，寫出實(shí)訓(xùn)總結(jié)，最后教師評講學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告中的好的做法以及不足之處，讓學(xué)生共勉。

設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)分為必做的標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)應(yīng)用層級以及選做的拓

[1]黃瑞國.設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的實(shí)踐與研究【J】.電腦知識與技術(shù)，2015（38）