踐行幸福教育，為“新居民”精彩人生奠基

戴春梅?沈根榮

蘇霍姆林斯基說過，在教學大綱和教科書中，規定了給予學生各種知識，但卻沒有給予學生最寶貴的東西，這就是——幸福。理想的教育是，培養真正的人，讓每一個培養出來的人都能幸福地度過一生，這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。感受職業的幸福，是教師工作的最大動力。

幸福教育就是“教幸福，學幸福”和“幸福地教，幸福地學”的教育。新居民幸福教育旨在通過踐行幸福教育，努力為新居民學生的精彩人生奠基。

我校是一所純粹的新居民九年一貫制學校，全校952名學生全部是來自21個省、市、自治區和12個民族的新居民子女。這些孩子普遍家庭條件較差、學習基礎薄弱、成長環境欠佳。如何才能讓這些孩子健康成長？踐行幸福教育是不二的選擇。

“讓孩子現在就幸福，讓教育充滿幸福感”是我校開展新居民幸福教育所追求的教育境界和教育情懷。

一、依托蒲公英文化，

樹立以愛育愛的幸福教育理念

蒲公英文化的核心內涵就是一個“愛”字。“讓每一朵蒲公英絢麗綻放”“用愛與責任撐起一片人人享受平等、優質的義務教育的藍天”“打開大門吸納、挖掘潛力容納、敞開胸懷接納”，這些正是我校對蒲公英文化的理念詮釋與實踐準則。學校在蒲公英文化的引領下，確立了“小學校、大社會，小教師、大教育，小進步、大質量”的辦學目標、“面向全體、關注個體、依托團體、追求立體、展示整體”的辦學策略和“踐行幸福教育，奠基精彩人生”的辦學理念；我校構建了較完整的蒲公英文化體系：我們原創了《城南賦》，譜寫了校歌《共愛飛翔》，制作了蒲公英校標和學校宣傳專題片《在那蒲公英花兒盛開的地方》；我校還策劃開展了一系列蒲公英文化的實踐教育活動：蒲公英社團、蒲公英心理輔導站、“蒲公英之星”爭章活動、蒲公英志愿者團隊、蒲公英幸福大舞臺等。豐富多彩、扎實有效的蒲公英文化實踐活動，讓學生在實際的活動過程中，逐步在幼小的心靈深處培植下陽光、自信、大氣、幸福的美麗種子。科學的理念是幸福教育的靈魂，以愛育愛的教育理念，既使育人目標實現從“單”向“雙”的轉變，更讓師生明確了教育幸福和幸福教育的內涵真諦和發展方向。

二、依托校園文化建設，

營造綠色陽光的幸福教育環境

兩年多來，我校堅持育人為本，努力建設以幸福教育為核心、充滿活力的校園文化體系。學校建成了占地近九畝的“蒲公英愛心廣場”、258米的蒲公英文化大道、138米的特色文化墻；以地方特色命名的五幢樓充滿了靈性，辦學精神、理念、目標、策略、“一訓三風”等躍然墻上；琴吧、書報吧是一道亮麗的風景。會說話、能對話、有共話、似童話、成佳話的顯性文化與豐滿的學校隱性文化相得益彰。我校還編撰了主題為“花開有聲，共愛飛翔”的校園文化手冊和“城南實驗學校十大精彩回眸”；與《湖州晚報》合作，開辟“城南教事”專欄；舉辦規范的開學、休業、畢業、入隊、入團典禮活動和團班隊干部民主競選等。制度文化、儀式文化、活動文化、社團文化、基地文化、家校文化等，都已成為我校實踐幸福教育的極佳支撐。

同時，我們實事求是地培育獨特的質量管理文化。為了科學衡量教與學的動態質量變化，客觀評價監測幸福教育質量，我們提出了“小進步，大質量”的科學質量觀。學校基于大數據管理原理，結合中學生綜合素質考評細則，在專家的指導下，制訂了“五維法”新居民學生質量考核評價體系。其中，“五維”是指行為習慣、心理發展、勞動實踐、學科成績和社會服務。我校設立了“蒲公英獎學金”，每學年按一定比例對在“五維法”評價中取得優秀成績的學生進行獎勵。什么是幸福教育？我們給出了自己富有生命力的回答：讓我們的學生，每天清晨懷著希望進校，下午帶著收獲回家，晚上抱著憧憬入夢。

三、依托豐富的社會資源，

創新滋養浸潤的幸福教育載體

蘇霍姆林斯基認為，必須讓少年經常去接觸大自然，讓他們在大自然中生活。我校充分挖掘和利用各類社會教育資源，組織學生開展豐富多彩的社會實踐活動，帶領學生走進并了解湖州、吳興、道場的人文、地理、歷史文化及優秀人物，了解社會發展的新面貌。例如：每年清明節前，組織全體學生到革命烈士陵園舉行紀念活動，緬懷先烈，紅色勵志；組建培養蒲公英小講解員隊伍，為他們提供面向社會介紹學校、介紹第二故鄉的機會。去年春天，我們在鄉政府和浙江維農公司的支持下，在東苕溪東側的錢山下村建立了占地近30畝的蒲公英社會實踐基地；我校的定向運動一直是湖州市的品牌，在鄉政府和金蓋山旅游開發有限公司的支持下，學校在梁希森林公園建立了我省首個定向運動社會實訓基地。通過一系列春風化雨、潤物無聲的滋養浸潤活動，于無聲處培養了孩子們熱愛大自然、熱愛社會、熱愛第二故鄉的健康情懷和高尚情操。同時，幸福教育也在學生的心靈深處得到了內化。

四、依托前瞻的課程改革，

開展創新實踐的幸福教育行動

課程是學校實施教育教學的重要載體，我校充分利用省課程改革試點學校的寶貴資源，通過拓展性課程建設讓我們的新居民孩子在課堂上都有發現感、參與感和獲得感。在專家顧問的指導下，我校的課程改革思路更加明確，路徑更加清晰，行動更加扎實。一是以“三生”理念（即課程改革的基本原則：讓學生能夠健康生存、幸福生長、優雅生活）為核心的拓展性校本教材研發已初具雛形，包括：以培育學生綜合文明素養為目標的《校園札記》、以發展學校體育特色項目為目標的《定向運動與人生定向》等等；二是我校正在啟動全覆蓋式的“常規+”模式的拓展性課程案例設計與教學實踐：“全覆蓋式”即不分學科、學段，教師人人參與，每人每學期兩節課，“常規+”模式則是在開展常規性教學的前提下，教師有意識地改變教學內容、形式和方法，在備課和組織教學活動時能夠充分體現教學的“情景化、活動化、體驗化、生活化、實踐化”元素；三是鼓勵教師在常規教學活動中積極設計以面向全體學生為目的的“彈性化教學方案”，讓孩子們收獲到學科知識以外的“獨立、自由、被關愛、被尊重”的人性關懷和幸福體驗。而與課程改革相配套的豐富多彩的師生社團建設及體驗式、校本化的課堂，也給幸福教育帶來了無限的生機與活力。

五、依托深厚的教科研水平，

探究普職融通的幸福教育路徑

我校的新居民幸福教育立足于平民教育和藍領培養。七個主題性、菜單式、滾動型、螺旋狀的省級課題和數十個相配套的市、區課題研究，使我校新居民幸福教育的實踐與研究一直走在全省的前列，學校有多個課題獲得了省、市、區一等獎。我校還承擔了省委宣傳部的課題《對新居民進行社會主義核心價值觀教育落細落小落實的策略》的研究，并獲得獎勵。2017年度的市重點規劃課題《新市民公共精神培育的實踐與研究》也已進入前期研究階段。另外，我校以省重點規劃課題《藍天計劃：新居民初中普職融通的路徑設計與實施》為支撐，積極主動與相關職業學校開展升學通道、職業規劃教育、課程開發、課題研究、基地建設等五維立體合作。我們聯系教育部“全國初中生涯規劃教育”課題組的專家，依托基地優勢，組織編寫初中階段共計48課時的職業規劃教育課程，向學生滲透藍領意識、職業規劃意識和職業價值觀，為學生提供社會實踐、勞動鍛煉機會和職業技術培訓，并要求學生在初中三年內必須修完全部的職業規劃教育課程。

六、依托心理健康教育，

潤澤積極向上的幸福教育內涵

蘇霍姆林斯基強調，盡可能深入地了解每個孩子的精神世界，是教師和校長的首條金科玉律。根據對新居民學生的思想現狀的調查，我們發現：他們剛進入公辦學校時往往存在思想保守、行為拘謹、習慣較差等問題，如：不注重個人衛生，對學習缺乏自信，缺失激情和夢想，心理比較敏感、脆弱，自我封閉意識較強，對外界事物存在較強排斥心理，等等。他們會對外部環境充滿恐懼感和不信任感，這使他們會不自覺地封閉自己的情感，容易對周圍環境產生消極、抵觸的情緒，稍有不順心，很容易發生矛盾沖突，倘若處理不當，會嚴重影響學生的學習生活，甚至今后的人生。由于缺失家庭教育，成長環境較差，新居民學生中出現“四困生”（即貧困生、學困生、情困生和網困生）的概率明顯高于本籍學生。為此，我校特別重視新居民學生的心理健康教育，創新培育精神家園建設文化。

2009年，我校承擔了省級重點規劃課題“外籍學生精神家園建設的實踐與研究”，課題成果榮獲省三等獎；我們堅持把心理健康教育落實到“三課”（即有課本、保課時、進課堂），也是目前全市唯一使用省統編心理健康教材《做快樂的小學生》和《做樂觀的中學生》的學校；我們在資金和場地十分緊張的情況下，建立了比較規范的心理輔導室，并配備專職、兼職的心理輔導教師進行日常的輔導工作；學校還頗具前瞻性的培養了一支心理健康教育的骨干教師隊伍，目前，全校91名在編教師中，有國家級心理咨詢師4名，取得A證的教師1名，B證教師6名，C證教師58名，持證率高達76%；我們還規范了心理健康教育和輔導的臺賬建設、個案研究、后續跟蹤服務等；我校注重并善于與家長和社區聯系、溝通、合作，100%的家訪、《家校聯系冊》、校訊通、微信公眾平臺等教育載體形成了立體的教育架構，從源頭去破解難題，“四困生”的轉變和轉化取得了階段性成果。心理健康教育與精神家園建設融為一體，澆灌著我校師生的心靈花園，潤澤了我校積極向上的幸福教育內涵。

七、依托多維的家校和合文化，

實現共同成長的幸福教育目標

“教師第一，學生至上”是我校的基本管理原則。一支優秀的、充滿職業幸福感的師資隊伍是創建新居民幸福教育特色的核心，教師的教育幸福更是我校新居民幸福教育特色創建的基礎。幾年來，我校致力于制度建設下的教師隊伍建設，普惠性育師、層次性強師、定向性優師的“三師”工程建設初獲成效；去年暑期，富有歷史意義的“雙訓”工程，實現了九年一貫制學校師資隊伍優勢互補的良性循環；學校秉承“培訓是最大的福利”的理念，組織教師走出校門、融入社會，尋找同類標桿，開展參觀學習、掛職掛崗培訓等項目。兩年多來，學校組織舉辦了近30期“談道論場”大講堂活動，一支教學能力強、綜合素質不斷提升的教師隊伍正在快速成長。學校努力讓每一個教師回歸教育的本質，充分享受個人成長的獲得感和職業發展的幸福感。

我們一直把家長教育文化的培育作為學校教育管理的一個重要組成部分。經過十多年的堅持，家長教育文化的培育已經成為我校的品牌特色和亮麗名片。從“把學校融入社會”的理念出發，學校成立了蒲公英家長委員會、蒲公英家長行風監督員隊伍、蒲公英家長志愿者隊伍等；組織家長外出參觀、聆聽專家講座，定期評選和表彰蒲公英優秀家長，邀請優秀家長作報告、參加文藝匯演，定期舉辦家長開放日活動和親子活動，免費為小學階段的家長提供育兒報刊、書籍等；在蒲公英廣場上設置家長等候區和“蒲公英家長充電站”，推薦優秀家長撰寫的文章在“城南教事”專欄發表。學校開展的省級課題“‘民二代家長教育文化培育的實踐與研究”的成果榮獲了省一等獎。

“春到濃時皆風景，愛至深處全文化。”隨著社會文明的不斷進步和國家以民為本政策的不斷完善，新居民的概念即將被新市民的概念所代替，我校的新居民幸福教育特色培育也必將與時俱進，升級為新市民幸福教育特色的培育。特色學校的培養與發展，只有逗號，沒有句號。我們將不斷地整合資源，尊重規律，勇于實踐，一如既往地做新居民幸福教育的先行者和共享者，讓美麗的校園變成人人感受幸福、創造幸福、奉獻幸福、傳遞幸福和共享幸福的樂園！

【戴春梅，浙江省湖州市城南實驗學校副校長；沈根榮，浙江省湖州市城南實驗學校校長】

責任編輯︱何 蕊