談教育中的“衡”

衡，有許多種含義，本文主要取“平衡，均衡”的意義，一般可理解為適度、恰當、穩定。舊體文中曾有衡言（平正之言）、衡虛（平正而清虛）、衡儀（公平的法則）之說。中國古代的地動儀、意大利的比薩斜塔也都蘊藏著“衡”。國學大師馮友蘭提出的儒家人格的最高標準“闡舊邦以輔新命，極高明而道中庸”，也講究一個“衡”字。《希拉里傳》中曾寫道：每當遇到挫折和悲傷時，希拉里都想象自己身體內安裝著一個木工水準儀，努力讓水準儀里的氣泡移動到正中央。

教育的根本任務是立德樹人，培養良好德行則是立德樹人的要求之一。立德樹人要求掌握教育中的“衡”，要求教師具有“中正”的教育心態，樹立“正規”的教育觀念，在教育實踐過程中可能有偏離和傾斜，但必須要讓教育水準儀里的氣泡及時回到正中央；教育中的“衡”要求教師不能急功近利、急于求成，要在遵循與敬畏教育本色和規律中前行。

一、教師要明確自身定位

要想做到教育之“衡”，教師必須要明確自己是班級這塊教育自留地第一責任人的定位。教師應該努力做到：我的課堂我負責，我的教學我做主，應該將經過教育實踐檢驗的、符合教育規律的教育行為堅持到底。

以圓為例，圓的“衡”體現在圓心，決定圓的位置和走向的是圓心，無論圓或大或小、或實或虛，圓心是始終存在的，也是唯一的，是衡定不變的。教師就應作班集體的“圓心”，起到平衡制動的作用。

任教多年，我得出一個教育經驗：當糾正學生的不良習慣時，我會告訴學生該怎樣做，而不是重復批評學生的不良習慣。教師在教育中，最好少說“不許”，多說“應該”，“不許”是負強化，“應該”是正強化，正強化容易形成正確的行為。如果教師不能很有意識地注意自己的行為，往往會形成負強化，適得其反。教師就像“圓”中心的那個“點”，起著定海神針的作用。

二、教師要掌握與學生關系的分寸

教師在教育教學過程中不要刻意與學生過近或者過遠，一切依據教育的情勢發展，順應學生的進步與成長。

以彈簧為例，彈簧的主要功用是減少震蕩、保持平衡。彈簧過于拉伸或壓縮就會失去彈性甚至斷裂，而長時間不用又可能影響性能，最好的方法是在允許的范圍內利用合適的機會反復拉伸，不斷地磨合、調試，增加活性。

同理，師生關系要講究相互的心理距離和彼此的接受范圍。師生相處要掌握好彼此之間的“度”。這種“衡”蘊含在一種關系當中，存在于發展變化間。教師不要刻意追求一種表面上的和諧，要和學生保持一定距離，保持相對關系上的和諧相處。

一名教師如果特別“好說話”，不少“吃硬不吃軟”的學生就會肆無忌憚，在課堂上無拘無束，不僅導致自己成績直線下降，還會影響其他人的學習。

教師和學生因為年齡的差異、心理的差異，有一定的“代溝”，所以，很多學生有話不向教師說，認為教師并不理解他們。因此教師們要想了解孩子的內心是比較困難的，這就要求教師又不能過于疏遠學生，那么教師和學生應該保持多大的距離才適當呢？那應該是一種恰當的距離，既莊重，又親切，相處和諧。教師應該用人格和智慧去贏得學生們的尊重，合理地贊美、批評和鼓勵：對內向的孩子要親切，幫助他們快樂成長；對性格淘氣、有“侵略”行為的孩子，要保持一種威嚴，不然他們會無所顧忌。

在課外活動的時候，教師和學生們一起游戲娛樂，是朋友般的關系；在教室里，教師和學生們應保持一定的距離，這也是維持正常教育教學秩序的需要。對問題學生取得一點微小的進步，教師要贊揚鼓勵。當學生們犯了錯誤，教師要嚴肅對待，拉遠距離，讓他們知道問題的嚴重性，從而喚醒孩子們的自責意識。應當記住：適當的距離產生魅力，魅力產生尊嚴，尊嚴產生力量，而這種力量則是促進孩子積極向上的動力。

三、教師要善于借助家長的力量

教師在教育過程中要善于借力，要相信辦法總比困難多，集體的智慧是無窮的，團結的力量是無限的。

以蹺蹺板為例，蹺蹺板的原理在于“衡”。它取決于一個公式：動力×動力臂=阻力×阻力臂，而保持“衡”的關鍵因素則在于支點，教師應當站對位置，設法找準自己的支點，懂得向兩邊借力，不管是動力還是阻力都會因為支點的移動而始終保持平衡。同理，教師要隨時關注學生，影響學生，同時也要及時與家長溝通協調，和兩邊都要保持一個順暢的、和諧的溝通合作關系。教師、家長、學生應該相互調節，互相配合，組成一個合理用力、相互借力的有機整體。

多年的教育生涯使我越來越清晰地認識到，教師是教書育人的第一人，也是責無旁貸的教育主力，不能把教育的責任推給家長甚至其他人，更不能孤軍奮戰。教師在教育管理中要想大獲全勝，就要善于調兵遣將，善于借力使力。一定要把家長當成我們的教育助手，要想方設法促使家長給我們幫忙。因此，我把每一次全體家長會、每一次和家長的單獨交流都當成家長給教師幫忙的大好機會。我精心準備，說到位，做到位，讓家長樂于參與到教育中。教師就是一個支點，應向家長借力。

綜上所述，教育中的“衡”的核心是：好的人際關系勝過好的教育。教師要用心思考“衡”的內涵，運用“衡”的思想，實踐“衡”的行動，努力在教育過程中理順與學生、家長的關系，化不利為有利，創造和諧環境，從而達到既定的教育教學目標。

【宋新軍，山東省德州市光明街小學，教師】

責任編輯︱黃蜀紅