基于言語形式提升學生語文素養

蔡紅蕾?オ?

[摘要]以言語形式為語文教學立足點，教師積極開展言語實踐，指向言語表達，力圖從發掘言語形式實踐點、基于文本言語形式實踐點進行教學設計、基于文本言語形式實踐點進行課堂教學這三個方面，探討基于文本言語形式的課堂教學策略。

[關鍵詞]言語形式；實踐點；閱讀教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13000602

觀察一些課堂教學現象，我們會發現一些語文課偏離了語言文字的特點，脫離了言語形式來學習言語內容，其實就是讓學生在一座空中樓閣中學習語文，語文課似乎越來越缺失了語文味。教師要關注漢語言文字的特點，依托文本的言語形式，使學生在對言語的感受、積累、運用的過程中，在大量的言語實踐中，培養良好的語感，形成良好的語文能力，從而有效提升語文素養。

一、尋找文本的言語形式實踐點

言語形式實踐點要立足于文本內容。關注文本的言語形式，離不開文本內容這個依托，離不開文本所體現出來的作者的情感、態度、價值觀等人文要素這個核心問題。

在言語形式實踐點的發掘過程中，我們發現言語形式實踐點不可能面面俱到，要善于尋找和發現典型的言語形式，如佳詞妙語、精美語段和謀篇技法等，選點須因文而異，符合學情，少而精。以七年級上冊朱自清的《春》為例，《春》是一篇構思精巧、語言精美、富有詩情畫意的寫景抒情散文，作者以清新優美的語言描繪了春回大地、生機勃勃的動人景象，贊美了春的活力給人以希望和力量。這篇文章的言語形式實踐點有很多，比如行文思路、疊詞的運用、寫景的順序、比喻擬人排比修辭手法的運用等。我們發現《春》是被安排在第三單元的首篇，首先根據學情（七年級新生），并參看課后研討與練習，再根據單元目標和第三單元的綜合性學習目標，最后我們將這課的言語形式實踐點確定為運用生動形象的比喻來描繪景物，突出景物的特點。

教師應該形成“言語型”的語文教學觀：語文教學是母語教學，語文的本體是言語，語文教學的根本目的在于培養學生實際運用言語的能力，言語性才是語文課程的本質屬性。因此，語文教學要從鮮活具體的言語作品出發，把它當作生命的活體，著眼于言語形式，著力于言語實踐，指向于言語表達，相融于工具人文，引導學生走進言語精微隱秘的深處，以心靈感知言語，以生活觀照言語，以活動激活言語，在言語實踐中獲得言語穎悟力，習得言語發展力。言語形式實踐點的確定，重構了教學內容，明確了教學方向。

二、基于文本言語形式實踐點進行教學設計

重構教學內容、明確教學方向只是指向言語學習的課內現代文教學的前提條件，如何將言語形式實踐點融合到教學中，讓學生在言語實踐中獲得言語穎悟力，習得言語發展力，才是重要的一環。

（1）教學設計要有整體構思，明確言語形式教學的目標。每一篇課文的備課，教師都要思考并設法引導學生感悟：本文寫了什么？（理解課文內容，獲取閱讀信息）是怎么寫的？（了解基本寫法和突出特點）為什么這么寫？（感知言語表達）為什么寫得好？（探尋作者的創作源泉及思路）

（2）言語形式教學設計應與內容有效整合。言語形式教學不能撇開文本內容單獨教學，應在內容教學的過程中有機滲透，在理解內容的同時品味言語形式，在理解詞句意思的同時體悟其所起的作用。

（3）言語形式教學設計要注意從理解文本的內涵入手，相機突出學習言語的表達形式，注重寫作手法的學習，做到讀寫結合。

例如，《從百草園到三味書屋》中對百草園的描寫，寫景敘事很有特色。筆者是這樣進行教學設計的（“研讀文本，學習方法”部分）：

1.研讀文本，學習方法

（預學單第三題）PPT展示學生預學習作（習作要求：每個人都有自己的童年，童年充滿了歡聲笑語，充滿了點點滴滴的回憶，請穿過時光隧道，將你的童年再次展現）；請學生讀習作，并評價。

2.學習文本中寫景敘事的方法

PPT：請用“百草園的描寫，妙就妙在”這樣的句式，說說作者是怎樣把這種快樂、趣味表達出來的。

（1）生品讀，找方法。

課文第二段：a.準確用詞。“碧綠的菜畦……”——形容詞+名詞；“碧綠的……”抓住了事物的特點。b.調動各種感官。“碧綠的菜畦……紫紅的桑椹”——視覺；“油蛉在這里低唱……”——聽覺；“倘若用手指按住它的脊梁……”——觸覺；“還可以摘到覆盆子……”——味覺。c.采用多種修辭手法。“油蛉在這里低唱……”——擬人；“像小珊瑚珠攢成的小球”——比喻。 d.寫作順序從整體到局部。“不必說……直竄向云霄里去了”是整體，“單是……比桑椹要好得遠”是局部。

課文第四段，準確地運用動詞：運用了“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”這些動詞描寫捕鳥的全過程。

（2）師隨時板書。

3.PPT展示學生預學習作

采用剛才的學習方法，學生自主學習文本中寫景敘事的方法。

4.運用方法

通過剛才的學習，請學生運用這些寫景敘事的方法修改預學單上的第三題。

這個教學設計首先明確了這篇課文的言語形式實踐點，即“從語言入手理解課文中的寫景敘事方法，并體會課文寫景敘事的精妙”，為言語形式教學提供了切入口和教學方向。

從這個教學設計中我們看到，教師在學生已經整體感知課文的基礎上，引導學生把握作者是如何將這個樂園的“樂”表現出來的，用“百草園的描寫，妙就妙在”這樣的句式引導學生學習文本的言語形式。學生在理解內容的同時品味言語形式，在學習言語形式的同時體悟到這樣寫能體現出百草園里的無窮樂趣，更能體現出作者對百草園的喜愛和留戀之情。文本內容的理解和言語形式的教學有機融合。

教學設計第四板塊的第二、三環節，都是靈活機動的，即體現了“學為中心”的宗旨。學生通過對文本的細讀理解，將信息進行加工整合，從內容、詞句的理解中感知了言語表達形式，而這些言語形式都是學生自我領悟歸納的，因此對于這些言語形式的運用，學生顯得更為得心應手。這樣就很自然地進入下一個學習環節，即教學設計的第五板塊，亦實現了“授之以漁”“為我所用”的目的，也實現了讀寫相結合的教學目標。

三、基于文本言語形式實踐點進行課堂教學

1.從語言文字的細節入手反復推敲斟酌

在課堂教學中，教師首先應從語言文字的細節入手，一個字、一個詞甚至一個標點符號，反復推敲斟酌，咬進文字的深層，嚼出文字的真味。

教學《最后一課》時，可通過以韓麥爾先生的語言“我——我——”為言語形式，啟發學生思考：先生為什么要這樣說？為什么用了兩個破折號？讓學生透過文字表面，揣摩人物的內心世界。抓住這樣的字詞細細品味，既能品出濃濃的語文味，又能品出淳厚的人文感覺。

在教學過程中，往往發現課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味，可通過減一減、換一換、調一調、加一加等形式引導學生展開討論，推敲、揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其蘊含意義，從而有所感悟。

如《春酒》，筆者是這樣教學的：

師：“我”喝春酒的心情是怎樣的，可以從哪些詞句中看出來？

生：“一馬當先，不請自到”說明很想喝到春酒，“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”說明很喜歡。

師：為什么比喻成“蜜蜂”，而不是比喻成企鵝、小豬呢？

生：自己是蜜蜂，那春酒就像蜜一樣甜。

生：喝春酒的方式也和蜜蜂一樣，采了東家采西家，很敏捷，又忙碌又可愛，而企鵝、小豬就沒有這樣的特點。

師：我們請同學把那種高興的勁兒朗讀出來。

2.抓文章中典型優美的句式、語段，培養學生語感

抓文章中典型優美的句式、語段，發揮想象，反復朗讀，感受文本所表達的情感和意境，進而培養學生良好的語感。

教學《紫藤蘿瀑布》一課時，可抓住文中“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”“我在開花！它們在笑。我在開花！它們嚷嚷”排比和反復的言語形式實踐點，引導學生感悟句子所帶來的節奏和強烈的情感。在教學中，學生通過反復朗讀、多種形式的輪讀感受到了這種強烈的情感，同時也學習到了這樣的言語形式。

3.由學習言語的形式切入，將言語內容的理解滲透其中

不同的用詞有著不同的言語內容。如教學《濟南的冬天》第三小節時，問學生：同樣是寫雪為什么落在不同的物體上時用的動詞卻不一樣呢？“山尖上頂著一髻兒白花；給藍天鑲上一道銀邊；有的地方草色還露著；給山們穿上一件帶水紋的花衣”，通過品讀，學生明白了作者描寫了雪景色彩的變化之美，也可見作者用詞的巧妙以及匠心獨運。

不同的句式有著不同的言語內容。《春》這一課中賞析“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句，“嫩嫩的，綠綠的”這個句式很有特點，本該用在“小草”前面的，為什么放在句末呢？這時可以引導學生比較“嫩嫩的、綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”和“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”兩個句子的特點。學生在反復朗讀中可以感悟到同樣是表現小草的特點，“嫩嫩的，綠綠的”單獨從句子中拿出來，主要是為了強調，突出小草嫩綠的特點，同時，這樣寫也使句子變得生動活潑，富有生氣。

4.抓文章的謀篇布局，學習特殊的寫作手法

抓文章的謀篇布局，學習特殊的寫作手法，做到讀寫相結合。引導學生走進文本，入情入境，與作者產生情感共鳴；與此同時，關注文本的言語形式，學習表情達意的方式方法，在習得方法后，最終將言語形式為我所用。

《爸爸的花兒落了》行文有兩條線索：一條是爸爸愛花，另一條是畢業典禮。前者是主線，在作品中是起主導作用的；后者是副線，是為情節的發展有序而設的，它對主線只是起著烘托、映襯、推動的作用。教師在教學時引導學生理解線索在文中的作用，引導學生把握線索是如何將文章的材料組織和串聯起來，并貫穿于全文始終的。當學生初步理解了這種寫作技法后，教師可以要求學生采用一條線索進行習作，寫成后與一篇沒有線索的習作進行比較，再次讓學生明白線索有使文章渾然一體，使結構完整嚴謹的重要作用。

這是筆者對閱讀教學中言語形式的初步探索，至少學生的知識與技能學習得到了落實，是提高學生的感悟能力和表達能力，培養學生語文素養的有效途徑。

[參考文獻]

[1]孫晉諾.言語形式：閱讀教學的取向[J].語文知識，2016（19）.

[2]潘震蓉.關注文本言語形式，實現讀寫結合[J].小學語文教學（人物版），2016（4）.

（責任編輯陳劍平）