初中歷史與社會常態課堂教學策略

李高鋒??

[摘要]在初中歷史與社會常態課中，教師要及時發現問題，并在日常課堂中探求解決問題鐵方法。初中歷史與社會教師可采用創設情境、鼓勵學生答案多樣化、幫助學生形成知識體系等策略，提高教學效率，達到新課標的要求。

[關鍵詞]歷史與社會；課堂教學；常態課堂

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13007702

初中歷史與社會課注重體會、理解、內化，這樣的課堂沒有解不出的難題，但學生學習不是沒有問題。有些問題不是不存在，而是出現得多了，師生就習以為常，不再當作問題了，以下教學場景在我們的常態課中會經常出現。

場景一：PPT顯示三幅圖，分別是周初分封略圖、秦朝疆域圖、元朝疆域圖。

師：請同學們仔細觀察這三幅圖，說說他們分別反映了不同時期采用的行政管理制度是什么。

生：（預設答案）分封制、郡縣制、行省制度。

師：那么這三幅圖在時間先后上行政管理制度的變化反映了怎樣的歷史發展趨勢？

生：（預設答案）中央集權一步步加強，統一的多民族的國家得到了鞏固與發展。

場景二：PPT出示金政權建立后女真族學習漢族文化的表現，金統治者頒布改革學習漢族先進文化的詔令。

師：這些圖片、詔令反映了當時社會的什么狀況？

生：（預設答案）女真族學習、接受漢族先進文化，民族融合得到進一步加強。

場景三：師生一起學習了商鞅變法的相關內容。

師：商鞅變法對今天的社會改革有什么啟示？

生：（預設答案）與時俱進，改革要順應民心、改革者要堅定……

在場景一中，教師的第一個問題，對學生來說相對簡單，但有部分學生沒有注意到圖中的圖名、相應的注記，而使回答出現了偏差或者不知如何作答。這屬于看圖不仔細，對學生的這一習慣加以影響、改善問題就可以解決。而對教師的第二個問題，往往出現問題拋出石沉大海的現象，很少有學生能完整地回答，甚至很多學生絲毫沒有思路。

場景二中，學生對教師提的問題能夠立馬說出“民族融合”“學習漢文化”等詞句，但如果進一步問在哪些地方體現，學生就不一定能答出來，他們先前跟預設答案靠近的詞句只是照搬已學習的結論，并沒有真正理解它們的含義。

在場景三中，學生的答案往往會出現“加強中央集權”“重視農業”“重視軍隊建設”等內容，從這些答案中我們會發現學生完全沒有抓住教師提出的問題的實質，他們的回答可以說是不著邊際的、離題的。

產生于課堂教學中的問題，應分析其成因，在常態課的教學過程中尋找、嘗試相應的解決方法，從而改變現狀，提高教學效果。初中歷史與社會教師可以嘗試如下教學策略。

一、創設情境，彌補經歷

由于學生缺乏相應經歷、見識造成理解上的困難，在課堂教學中教師可以結合學生現有經歷，創設學生可以類推的情境，從而理解教學內容。對場景一的案例可以做如下修改。

師：從分封制到郡縣制、行省制度，在行政管理制度、方式的變化上，反映了怎樣的歷史發展趨勢？

生：中央集權不斷加強。

師：怎么體現中央集權得到加強？

學生：不知如何回答。

師：（舉例創設情境）一個國家就相當于我們的一個班級，假如你現在要管理整個班級，有以下兩種管理班級的方式可供選擇：①選幾個班干部，分別讓他們管理十來個學生的學習生活，這幾個班干部名義上受你管轄，但他們有很大的自由度，你不能干涉他們對自己組學生的管理。②把全班分成幾個組，每組派代表負責全組學生的學習生活，代表及組員都要受你管轄，代表負責執行、管理，政令由你下達，最終決定權在你手上。哪種方式中，你對整個班級的控制力強，你的權力比較大？

生：第二種。

師：聯系、對應古代的這幾種行政管理制度，同學們能闡釋一下為什么郡縣制、行省制度相對分封制，中央集權進一步加強？

生：君主權力越來越大，權力越來越集中于君主一人身上。

在這一案例中以學生熟悉的班級管理機制類推行政管理制度，幫助學生理解中央集權的加強。這種情境的創設與借用能夠起類推作用的前提是這種情境是學生熟悉的、存在于學生生活中的，并且有相似點。如果情境是虛構的或離學生生活較遠的，是無法類推的，學生不會有切身體會。因此課堂教學中要尋找學生已有的與教學內容相似的經歷，借用這種經歷，創設情境，彌補相應經歷的缺乏。

二、沒有唯一，鼓勵多樣

無論是教師還是學生，在日常教學中往往容易走入一個誤區——組建模板、萬能答案。但事實是很多事情不可同日而語，需要具體問題具體分析，日常課堂中常常會缺乏對多角度思考的鼓勵，缺乏對答案多樣性的接受。如以下教學片段就可以做適當修改。

PPT顯示亞非大河文明古國的位置，各文明古國的文明成就。

師：為什么在亞洲、非洲大河流域附近孕育了早期的人類文明？

生：自然條件優越。

師：自然條件哪些方面比較優越？

生：地形、氣候、土壤等方面。

師：除了優越的自然條件，我們人類自己的主觀努力又做了什么促進了文明的發展？

生：生產力發展、工具改進、政策引導、開明的統治者等。

在這個案例中對于亞非大河文明成因的探究，學生的第一反應就是自然條件，思維拓展受到了定式的限制。因此在課堂中一方面教師要加強引導，拓展思維；另一方面教師、學生都應提倡答案的多樣性，盡量減少對模板、萬能答案的依賴。

三、建立聯系，形成知識體系

學生所受的教育本身就是一個完善的體系。歷史與社會作為一門綜合性學科，包括了歷史與地理內容，這兩部分內容相互聯系，既使地理內容、歷史內容單獨分塊時，它們也是有前后聯系的。因此教學時教師要幫助學生建立聯系，形成知識體系。

如在探究南宋時期為什么經濟重心實現了南移，可用PPT展示相應材料。

材料一唐后期，安史之亂與藩鎮割據混亂使關中地區經濟受到嚴重破壞。其后，北方經歷靖康之難，宋金對峙、蒙古滅金，戰亂不休。

材料二宋代南北氣溫普遍變冷，南方相對適宜農作物生長。加之長期經濟發展中，北方環境遭到嚴重破壞，而南方破壞較小，農業發展較快。

材料三吳越王募民能墾荒田者，勿收其稅，由是境內無棄田。

材料四：

師：依據材料，請同學們分析為什么經濟重心發生了南移？

學生依據材料，從社會狀況角度、自然環境角度、統治者角度、人口角度等分析。

師生總結歸納：南方社會安寧、政局穩定——社會角度；大量北方人南遷帶來了先進的生產技術、生產工具和生產經驗——技術層面；北方人南遷為南方經濟的發展提供了充足的勞動力——人力資源；南方自然條件優越——自然因素；南方統治者重視經濟發展——政治因素。

經濟重心南移的原因以及時機本身就涉及多方面的原因，也涉及多個知識點。通過教師的引導，學生結合材料分析，就把這一問題涉及的地理、歷史知識綜合起來，形成了一個整體。在這類問題的思考、探究中，教師的引導或者給予的輔助資料都要有助于學生構建知識體系，能多角度、系統地思考、回答問題。可見教師的引導是搭建學生已有知識間聯系的橋梁，使學生最終形成完整的知識體系。

新課標實施以來，初中歷史與社會教學越來越重視以學生為中心，“以學評教”“關注學生”“生本課堂”等相關內容的倡導、實施，讓我們感受到只有學生受到了教育，真正獲取了知識，課堂才是成功有效的。而要做到這些就必須對每堂課反映出來的問題進行及時的探討、解決。日常課堂中的問題有些很小，有些很常見，有些困擾已久，不管是哪一種，我們只有解決了日常課堂中的問題，才是使學生更好地發展。常態課中的問題還有很多，解決方法也有很多，我們要做的是在日常教學中不斷探索、不斷改進，達到更好的教學效果，促進學生的發展。

[參考文獻]

[1]翁利丹.關注常態課堂，追求有效教學[J].考試周刊，2014（51）.

[2]楊勇誠.學會在常態中發現問題[J].初中教學研究，2014（7）.

（責任編輯袁妮）