讓個(gè)性生命在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到全面發(fā)展

魏靜

[摘要]在學(xué)校教育中，學(xué)生必然會(huì)存在于一個(gè)班級(jí)中，因此班級(jí)教育是教育必須關(guān)注的一個(gè)重要對(duì)象。作為班主任，要把握教育的目標(biāo)，樹(shù)立教師權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中充分發(fā)揮主體性因素功用，以全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)教育；主體性因素；教師權(quán)威

[中圖分類號(hào)]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1008-2549（2017）05-0044-02

教育倡導(dǎo)“教書(shū)育人”，即教育的目標(biāo)不僅在于教人知識(shí)還要促其成人，也就是還要進(jìn)行“德育”。“中國(guó)文化在開(kāi)端處的著眼點(diǎn)生命，由于重視生命、關(guān)心自己的生命，所以重德。德性這個(gè)觀念只在關(guān)心我們自己的生命問(wèn)題的時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)”，重視德育，即是重視生命。華東師范大學(xué)葉瀾、卜玉華等教授早年就提出并一直致力于“生命實(shí)踐”教育理念的探究，依照他們的教育思想，要實(shí)現(xiàn)教育“教書(shū)育人”的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要回到對(duì)學(xué)生作為個(gè)體的生命實(shí)踐的關(guān)注上。

一、以班級(jí)為依托，關(guān)心和關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)

正如李家成在文章中所說(shuō)，“在班級(jí)中，年級(jí)、社區(qū)、社會(huì)的信息直接或間接進(jìn)入班級(jí)，全部的社會(huì)發(fā)展與人類存在的信息，都會(huì)在班級(jí)中存在與轉(zhuǎn)化，直接或間接地促成學(xué)生的發(fā)展。”因此，以班級(jí)為單位來(lái)關(guān)注教育，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要的途徑。

關(guān)注班級(jí)的發(fā)展，首先要明確班級(jí)的發(fā)展方向和任務(wù)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的班級(jí)來(lái)說(shuō)，在班級(jí)的文化理論學(xué)習(xí)中，除了讓學(xué)生完成課表規(guī)定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該結(jié)合班級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，比如結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生演講、朗讀以及講故事能力的訓(xùn)練等。技能方面，比如在學(xué)生的練字、練畫(huà)等方面，組織評(píng)比、展示活動(dòng)，采取獎(jiǎng)勵(lì)形式進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)班級(jí)有效練習(xí)。

“教育所要實(shí)現(xiàn)的并不僅指兩個(gè)生命體之間的通達(dá)，也不只把自己限制在個(gè)人內(nèi)在心性的世界，而是展開(kāi)在人與人之間，展開(kāi)在家庭、社群、國(guó)家、天下之中，與人關(guān)系密切的總體性的生活世界，只有這樣，教育所培育之人，才能立于天地之間，行走于人事之際，成為—個(gè)真正成熟的人”，對(duì)于班級(jí)的教育來(lái)說(shuō)，就要把握好班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間，以及班級(jí)內(nèi)學(xué)生與不同班級(jí)、不同年級(jí)甚至不同專業(yè)間同學(xué)問(wèn)的關(guān)系。在帶班的過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)一個(gè)很重要的問(wèn)題，就是學(xué)生之間交往的問(wèn)題。進(jìn)入本校前，學(xué)生大多未曾離開(kāi)過(guò)父母，不懂如何自己處理衣食住行等相關(guān)的生活問(wèn)題，衣服不會(huì)洗也不用洗，自理能力比較差。在班集體和宿舍集體中，學(xué)生不僅自己容易焦躁而且有時(shí)也對(duì)別人產(chǎn)生影響，這樣，同學(xué)間的矛盾就產(chǎn)生了。學(xué)習(xí)上，由于班級(jí)的特殊環(huán)境，學(xué)生大多是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好且進(jìn)取心較強(qiáng)，因此班級(jí)里同學(xué)間有意無(wú)意的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)比會(huì)讓他們產(chǎn)生很大壓力。另外，我?guī)У倪@個(gè)班級(jí)，全是女生，女生間的小矛盾也是時(shí)有發(fā)生。因此，對(duì)于班級(jí)來(lái)說(shuō)，關(guān)心、關(guān)注學(xué)生的交往也是—個(gè)大的問(wèn)題。在班里就曾出現(xiàn)過(guò)多次交往上矛盾的情況，有的是宿舍間不好相處有問(wèn)題，有的是班里因?yàn)槟承W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生敵對(duì)情緒。班級(jí)是一個(gè)集體，是一個(gè)小圈子，這個(gè)圈子說(shuō)大不大，但是說(shuō)小也不小，正如前面所說(shuō)，學(xué)生有時(shí)會(huì)把社會(huì)上的交往關(guān)系、交往信息帶到班級(jí)里，而又未能在班里及時(shí)得到轉(zhuǎn)化就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。積極完成這種轉(zhuǎn)化是班主任—個(gè)很重要的任務(wù)。現(xiàn)在學(xué)生間的矛盾可能還有，但是比以前要緩和了很多，在處理這種矛盾的過(guò)程中，班主任要站在學(xué)生的立場(chǎng)，并要站在矛盾雙方的立場(chǎng)上去勸解引導(dǎo)。

二、以“生命實(shí)踐”為依據(jù)，發(fā)揮與發(fā)展學(xué)生的主體性因素

“生命實(shí)踐”教育的倡導(dǎo)者們?cè)谶@一領(lǐng)域的研究上逐步形成共識(shí)，他們認(rèn)為，“生命實(shí)踐作為影響人的發(fā)展的諸因素中的主體性因素，意在強(qiáng)調(diào)人作為主體在自身生命成長(zhǎng)中的決定性因素”，也就是說(shuō)，在學(xué)生的成長(zhǎng)中，要發(fā)揮好學(xué)生的主體性因素的作用，在學(xué)生接受教育的過(guò)程中，也要順應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生成為教育實(shí)踐中的主體。只有這樣，后天的教育包括“環(huán)境因素和遺傳因素對(duì)人的發(fā)展的影響才能由可能狀態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)狀態(tài)”，教育的目標(biāo)才可以實(shí)現(xiàn)。

我所帶的班級(jí)是一個(gè)定向班（班中還有幾個(gè)統(tǒng)招生），面對(duì)班級(jí)的情況，首先在班級(jí)教育中要以鼓勵(lì)為主，同時(shí)要獎(jiǎng)懲分明。學(xué)生總是喜歡被夸獎(jiǎng)的，這也是人的本性之一，誰(shuí)都喜歡有面子，被尊重。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)對(duì)學(xué)生是很受用的，班級(jí)中盡管有定向生和統(tǒng)招生兩類學(xué)生，但在教育方式卻應(yīng)該保持一條準(zhǔn)繩，這樣統(tǒng)招生會(huì)減少壓力，尤其若常被鼓勵(lì)，會(huì)更增強(qiáng)自信。現(xiàn)在某些統(tǒng)招生的成績(jī)都已與定向生持平甚至有超過(guò)定向生的勢(shì)頭，這就說(shuō)明了這種方式的有效性。教育應(yīng)“突破知識(shí)進(jìn)路下扁平化、缺乏層次與境界的生命發(fā)展?fàn)顟B(tài)”，“引導(dǎo)人向精神生命的境界超越，促進(jìn)生命的立體有層次的發(fā)展”，這應(yīng)該是現(xiàn)代教育環(huán)境下—個(gè)值得一試且必須一試的教育理念。因此，在班級(jí)的教育中，還要充分挖掘?qū)W生的潛力，給他們創(chuàng)作機(jī)會(huì)，讓其充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的廣泛興趣。面對(duì)班級(jí)技能練習(xí)任務(wù)比較多的情況，我嘗試組建較為“繁多”的組織者，每項(xiàng)任務(wù)都安排專門學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)，比如除了一般所學(xué)科目的課代表之外，在練字、練畫(huà)方面又設(shè)了漢字、黑板字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、讀書(shū)（閱讀）等課代表，讓更多的學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)。這就有力帶動(dòng)了一些學(xué)習(xí)好但是活動(dòng)能力不強(qiáng)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差但是活動(dòng)能力較好的學(xué)生。讓他們帶動(dòng)全班相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，班級(jí)的學(xué)習(xí)效率也提高了。隨著學(xué)生入校時(shí)間的推進(jìn)，在班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，有不少同學(xué)的個(gè)人能力逐漸表現(xiàn)出來(lái)，利用他們的發(fā)展變化，合理引導(dǎo)并給其機(jī)會(huì)，讓其循序漸進(jìn)地發(fā)展，也是充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的一種努力。

三、以教師權(quán)威為天平，明確與強(qiáng)化學(xué)生的自律意識(shí)

充分發(fā)揮學(xué)生的主體性因素并不意味著他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中可以為所欲為，這其中要有必要的規(guī)范為前提，即一切活動(dòng)要以學(xué)校的行為規(guī)范為本，并要遵循班級(jí)的班規(guī)和制度。學(xué)生可以有個(gè)性，但是不能任性，不加以合理的監(jiān)督和引導(dǎo)，對(duì)于處在一個(gè)年齡敏感期的學(xué)生，就可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的發(fā)展危機(jī)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我約束力不夠，自律意識(shí)較差，會(huì)直接影響到班級(jí)學(xué)習(xí)的氣氛和氛圍，長(zhǎng)期以往，班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)就會(huì)出現(xiàn)較大的問(wèn)題。班風(fēng)不正，班級(jí)沒(méi)有約束和規(guī)范，則凡事都不能立，日常活動(dòng)組織不起來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)大打折扣。在跟學(xué)生的交流中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多原本可能不以為然的事情，如果不及時(shí)關(guān)注，往往極易發(fā)展成較大的問(wèn)題。而且有些事情，即使班主任去關(guān)注了，也跟學(xué)生溝通過(guò)了，還會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

面對(duì)班級(jí)教育，發(fā)揮好教師權(quán)威影響力很關(guān)鍵。“教師權(quán)威是指教師在教育教學(xué)中使學(xué)生信從的力量或影響力”口，如果教師失去了教師權(quán)威，則不僅失去了作為教師學(xué)生對(duì)其應(yīng)有的最起碼的尊重，也甚至失去了在教育中的教師角色的重要性。對(duì)于整個(gè)教育體系來(lái)說(shuō)是這樣，班級(jí)教育也不例外。普通教育者，比如任課老師可能最主要發(fā)揮的是在所屬的本門課程中充分發(fā)揮其教師權(quán)威，而對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，其面對(duì)的是一個(gè)班級(jí)，是一個(gè)學(xué)生群體，班主任本來(lái)對(duì)于班級(jí)的紀(jì)律和規(guī)范就要起到監(jiān)督管理的作用，因此，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，教師權(quán)威的樹(shù)立更為重要。

對(duì)于正值青春期的學(xué)生而言，他們?cè)谒枷牒托闹堑确矫娑继幱诓怀墒炱冢瑢W(xué)生的想法會(huì)很復(fù)雜多樣，情緒也時(shí)常讓人難以捉摸，在遇到學(xué)習(xí)和同學(xué)交往中的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出異常的言行。比如，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為別的同學(xué)對(duì)他有意見(jiàn)，因此他就會(huì)對(duì)那個(gè)同學(xué)也反感，兩個(gè)人就互相猜測(cè)，甚至引發(fā)爭(zhēng)吵、大打出手的大事件。對(duì)于班級(jí)來(lái)說(shuō)，有時(shí)的矛盾，還會(huì)發(fā)生在普通學(xué)生和班委之間，發(fā)生在本班與別的班級(jí)的同學(xué)之間。“心智服從權(quán)威，權(quán)威能約束其超出常規(guī)的活動(dòng)，因此非常有助于撲滅一種傾向于正在形成的邪惡的意志”目，教師發(fā)揮好教師權(quán)威的影響，班級(jí)規(guī)范明確，教師權(quán)威鮮明，學(xué)生明確了他應(yīng)該遵循行為規(guī)范，并意識(shí)到了自己?jiǎn)栴}的嚴(yán)重性，就會(huì)自覺(jué)地去改進(jìn)，這樣一切問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

在班級(jí)教育中，更有甚者，有時(shí)也會(huì)遇到學(xué)生對(duì)老師的管理抵觸、抗拒等情況。面對(duì)這樣的情況，作為班主任，首先應(yīng)該從宏觀上把握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，明了學(xué)生出現(xiàn)此種狀況的根源。此外，還是要在平時(shí)的管理過(guò)程中，逐步樹(shù)立好教師的權(quán)威。發(fā)揮教師權(quán)威不是對(duì)學(xué)生亂喊亂叫，是要以自己的能力和素養(yǎng)去感化他，去影響他，甚至給其以必要的震懾，這對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，也是全面提高自己職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在要求。此外，在對(duì)班級(jí)的教育中，家長(zhǎng)也應(yīng)該發(fā)揮自己的協(xié)調(diào)和配合作用。學(xué)生的情緒盡管易變，但其思想相對(duì)來(lái)說(shuō)還是很單純的，再加上學(xué)生本身對(duì)父母的依賴性就較強(qiáng)，所以家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子的積極、正確引導(dǎo)很重要。以前遇到過(guò)幾次學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)找的現(xiàn)象，甚至有些家長(zhǎng)盡管本身也是教師但面對(duì)自己孩子的問(wèn)題，卻忘記了自己的身份，“愛(ài)之深，責(zé)之切”可以理解，但是如果家長(zhǎng)可以配合班主任的工作，家校兩者能夠形成合力，對(duì)孩子的教育會(huì)更有積極意義。維護(hù)教師權(quán)威，家長(zhǎng)也應(yīng)該起到積極的作用。