一書一世界

左春云　夏長蓮

為了增加學生人文知識的積累，培養人文情懷，貢院小學開發了“整本書”閱讀課程體系，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀核心素養。

“整本書”閱讀課程著眼于學生整體閱讀素養的提升，旨在讓學生具備獨立閱讀整本書的能力，初步具備分析整本書的能力、建構文本意義的能力，在閱讀總量上不少于160萬字。根據學生年齡發展的階段性特征，詳細制定出每一學段的具體目標和要求。

學校依據國家、地方課程標準以及學生的特點，開發了“整本書”閱讀課程內容體系。該內容體系主要分為基礎閱讀和擴展閱讀?；A閱讀書目是根據學生成長發展需求以及新課標對一至六年級學生應達到的閱讀能力的要求，精選12本經典書目作為全體學生的必讀書目。學校還建立了“閱讀存折”，給學生推薦相關主題的其他20本書籍，以實現精讀與泛讀的有機結合。

精讀書目著眼于學校的整體育人目標，即“陽光、儒雅、責任”?！瓣柟狻笔且环N自信、樂觀、合群的心智模式，主要表現在兒童與自己、家人、同伴和外部世界的關系上。如所選書目《大衛，不可以》《不一樣的爸爸》就是教會孩子如何認識和處理與家人之間的關系。“儒雅”則指的是具備一定的文化修養和良好的審美趣味。無論是金波的詩化散文，還是曹文軒的詩化小說，都能極大地啟發學生的審美想象和聯想?！柏熑巍斌w現的是個體對生命、對社會、對國家的態度和處理方法。曹文軒、劉易斯等作家往往通過文學作品教會兒童如何面對生活和生命。此外，精讀的書目都是根據兒童心智發展的階段性特點選擇的，比如7-8歲的兒童更喜歡或更適合讀《青蛙和蟾蜍》等這類描述家庭生活和朋友互動狀態的書，9-10歲的兒童則更適合讀《窗邊的小豆豆》等提供了解身體發展過程和困惑以及獨立生活的故事。

創設閱讀環境。學校已建成設備先進的大型圖書館，館藏豐富；充滿童趣的學生閱覽室，給學生個人閱讀、小組合作閱讀、班級集體共讀提供了舒適自由的空間。各個班級也建立了班級書架，學校鼓勵學生開展圖書漂流活動。

建立研發團隊。學校已經組建了專家指導下的由一線語文教師組成的項目組，成員包括經驗豐富的區級骨干教師和具有研究生學歷的年輕教師。項目組在閱讀專家的引領下，廣泛開展各類教師閱讀活動，制定閱讀書目，共同編寫閱讀活動手冊。

隨著“整本書”閱讀課程的開展，學生的閱讀熱情明顯提高，閱讀素養顯著增強，在閱讀量、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力及情感、態度、價值觀方面都有了明顯的變化。同時，在開放的課程系統中，教師與學生形成平等的對話關系。閱讀教學不再是語文教師講解自己對作品的理解和感受，而是促使學生建構自己的文本意義，形成獨特的個性化的體驗和感悟。在項目研究過程中，教師不僅提升了閱讀素養，而且提高了教科研能力。

編輯 _ 于萍