角色扮演游戲對幼兒行為的影響

魯 潔朱 莉

角色扮演游戲對幼兒行為的影響

魯 潔1朱 莉2

角色扮演游戲在幼兒期最為典型，對促進幼兒社會化、人際溝通與交往、情緒情感等的發展有十分重要的價值。采用3角色扮演故事類型（動物故事角色、家庭故事角色、同伴故事角色）×2組別（實驗組、對照組）的混合實驗設計，研究大班幼兒角色扮演游戲對分享和助人行為的影響。實驗結果表明，角色故事扮演組幼兒相較于非角色扮演組幼兒有更多的分享、助人行為意愿表現。對于分享行為，家庭角色扮演游戲對幼兒影響最大；對于助人行為，同伴角色扮演游戲對幼兒的影響最大。

角色扮演游戲；親社會行為；移情

2歲半到5歲半是幼兒社會化發展的重要時期，蒙臺梭利通過觀察研究發現，幼兒的群體敏感期為2歲半至5歲，此階段開始發展對群體生活的興趣，希望被接納和肯定；美國社會心理學家米德認為兒童的社會化有兩個步驟：一是模仿階段，二是游戲階段。在幼兒園中，游戲是幼兒學習和生活的關鍵。

從目前研究結果看，幼兒早期分享行為的性別差異顯著，隨著年齡的增長，性別對分享行為的差異影響越來越不明顯。幼兒的助人行為隨著年齡的增長逐漸發展，尤其是在大班時發展最快。在本研究中，根據研究目的，考慮到研究方法對幼兒理解能力和互動能力有較高的要求，控制了年齡的額外變量影響，選取了幼兒園大班的幼兒進行實驗研究。性別不作為研究變量，但在被試選取時盡量控制男女平衡，減少實驗誤差。研究采用3角色扮演故事類型 （動物故事角色、家庭故事角色、同伴故事角色）×2組別（實驗組、對照組）的混合實驗設計。將平均年齡6.43歲，標準差為0.33歲的大班幼兒，隨機分為兩組，每組都為45人，實驗組為角色游戲扮演。

一、結果與分析

1.角色扮演幼兒與非角色扮演幼兒在分享行為上的差異。

通過統計，參與角色扮演的幼兒愿意分享的貼畫平均數12.45±1.22；非參與角色扮演幼兒愿意分享的貼畫平均數為5.78±1.98。對不同組別的幼兒分享貼畫行為進行差異檢驗，結果見表1。

表1 不同組別幼兒在貼畫分享上的差異檢驗

該結果符合研究假設，進行了角色扮演游戲的幼兒相較于沒有進行角色扮演的兒童，分享行為表現得更多（p＜0.01）。

2.不同角色扮演類型幼兒的分享行為的差異。

根據角色游戲的社會化程度，角色游戲分為動物故事游戲、家庭角色扮演游戲、同伴角色扮演游戲。根據實驗設計，每個幼兒都完成了不同的故事角色扮演。結果發現，動物故事扮演組分享貼畫的平均數為9.44±1.08，家庭角色扮演組為18.42±1.24，同伴角色扮演組為13.09±1.34，描述統計見表2。

表2 幼兒在不同角色扮演（故事）分享貼畫數量

從表2結果可以看出，家庭角色扮演對幼兒分享行為的影響最大，這是由于家庭教育中最早開始的是分享親社會行為的教育，在幼兒期，父母會告訴幼兒要學會與其他人分享，父母也會以自身為榜樣，主動示范分享的行為，如將幼兒的玩具和零食分給其他小朋友等。

3.角色扮演幼兒與非角色扮演幼兒在助人行為上的差異。

統計發現，參與角色扮演的幼兒愿意給其他不認識小朋友的貼畫數量平均數為8.78±1.32，非參與角色扮演的幼兒愿意給其他不認識小朋友的貼畫平均數為4.88±1.34。結果見表3。

表3 不同組別幼兒在助人貼畫數量上差異

從表3可以看出，角色扮演組幼兒助人貼畫數量顯著高于非角色扮演組（對照組）。該結果符合研究假設，進行了角色扮演的幼兒相較于非角色扮演的幼兒，有更多的助人行為。本研究中要幫助的是一個陌生人，因而移情能力和這種助人行為有直接的相關，角色扮演是進行移情的一個重要手段，角色扮演過程首先就進行了移情的培養，代入他人的角色，更能理解他人的痛苦。因此在助人行為中，進行了角色扮演的幼兒會有更多的助人表現，愿意幫助他人。

4.不同角色扮演類型幼兒助人行為的差異。

對實驗組不同角色扮演類型幼兒助人貼畫數進行統計發現，參與動物故事角色扮演的助人貼畫數平均數為6.84±1.22，參與家庭角色扮演的幼兒助人貼畫平均數為7.66±1.27，參與同伴角色扮演的幼兒助人貼畫平均數為11.84±1.37。結果見表4。

表4 幼兒在不同角色扮演（故事）上助人貼畫數量

表4結果表明，在幼兒助人行為中，參與同伴角色故事扮演的幼兒，相較于參與動物故事扮演和家庭角色扮演的幼兒，愿意分享的貼畫數更多。

二、基于本研究的教育建議

本研究結果表明，角色扮演組幼兒相較于非角色扮演組幼兒在分享行為、助人行為上有顯著的優勢。從實證的角度再次論證了角色扮演游戲在幼兒社會化中的重要作用。在實際的教育活動中也發現，在幼兒園階段，兒童的自我意識發展迅速，對集體的需求也顯著增加，甚至開始出現了一些小團體，有排斥其他小朋友的現象存在。幼兒園中被排斥的小朋友往往會在園中哭、沉默寡言，這樣不利于幼兒的發展，造成其難以抹去的心理陰影，盡管有教師干預，但是強制性的干預往往難以起到實效，被孤立的小朋友并沒有真正被群體接受。還有一部分幼兒缺乏社交技巧，表現為自私、不愿意分享、孤僻等特點，這樣也不利于他們的健康成長。

針對上述情況，建議采用不同的教育引導方式，通過組織幼兒進行角色扮演的游戲，在游戲中以潛移默化的方式訓練兒童，在具體的生活實例中加以引導，及時鼓勵、表揚，將互助、分享的良好行為具體化，逐步提高幼兒的同理心和移情能力，幫助幼兒更好地同伙伴相處，互相關愛，營造一個包容接納的氛圍。

1.讓幼兒學會扮演他人。

幼兒通過角色扮演模擬他人角色，從而更好地理解他人的處境，體驗他人在不同情況下的內心情感。對兒童來說，角色扮演過程中的換位思考能使他們較快地擺脫自我中心，從自我的概念擴大到更廣闊的范疇；讓兒童扮演或假設自己為不同的社會角色，使其較多地站在對方的立場上去考慮問題，這樣幼兒更容易有分享的行為。

2.在角色扮演中鼓勵并引導幼兒的分享行為。

對于缺乏社交技巧、不愿意分享、表現孤僻的兒童，組織其參加家庭角色扮演游戲，讓其扮演哥哥、姐姐，照顧弟弟、妹妹，通過游戲中設定的情境幫助家庭成員解決問題。在游戲過程中，模仿不同角色的口吻和動作進行實踐，并在游戲過程中獲得及時的正向反饋；游戲結束后，繼續讓小朋友講解自己對角色的理解和感想，教師做好引導教育，逐步訓練兒童以同理心來理解為什么要進行分享，在潛移默化中漸漸學會分享，幫助他們增強社交的信心。

3.在角色扮演中培養幼兒的交往能力。

通過同伴扮演游戲，兒童在游戲中積極思維，組織與合成信息，與同伴合作。在游戲中兒童憑借想象會重現對他們來說最有意義的一些經驗。通過扮演，兒童對故事以及故事中的角色經驗進行綜合考慮，兒童因扮演角色而在對角色、情節、場景作出決策時，一方面發展出高水平的思維技能，同時也使兒童學著把自身置于他人的立場去考慮問題，從而促進兒童移情能力的發展。兒童分組獨立進行扮演游戲，輪流交換角色，由教師指導兒童嘗試體驗每一個角色，或者由教師指導兒童分配角色，從認知、情感兩個方面幫助幼兒體會故事中人物角色之間不同的交往。此外，每個扮演游戲的各個步驟都可以設計延伸活動，讓幼兒在認知和情感的基礎上通過行為訓練嘗試與人交往，從而提高交往能力。認知、情感和行為三個方面的干預互相補充、相輔相成，達到綜合訓練的目的。

4.幼兒教師在編排設置游戲時的滲透干預作用。

教師在編排角色扮演游戲時，要根據培養目標的要求，針對性地選擇和改編故事內容，將干預的內容滲透到故事的角色之中，使幼兒更容易接受。在扮演游戲中，適當引導幼兒一起協商、討論角色，加強兒童的社交活動。根據不同的培養目標，從認知角度采用解決人際關系問題的認知技能訓練，從情感角度采用移情訓練，從行為角度采用典范戰略、行為塑造的方式。

5.幼兒園游戲中創設社會化的角色扮演情境。

幼兒園的角色扮演活動，目前還是以動物故事角色扮演為主，讓幼兒扮演各種小動物。實驗研究的結果表明，教育者可能在一定程度上低估了幼兒的發展水平，主要是社會化水平。現在的幼兒接受新事物的渠道較多，社會化程度已經有了較大的提高，在今后的幼兒園活動設計中，尤其是對于有一定自主能力和需要的大班幼兒，應更多設計一些符合幼兒發展的更社會化的角色扮演游戲，尤其是家庭角色扮演和同伴角色扮演游戲活動，這些活動更加符合這一階段幼兒的年齡特點。

［1］瑪利亞·蒙臺梭利.蒙臺梭利教育法［M］.霍力巖，李敏誼，胡文娟，譯.北京：中國人民大學出版社，2008.

［2］Mead G H.Mind，self，and society:From the standpoint of a social behaviorist［M］.Chicago：University of Chicago press,2009.

［3］姚秀娟.3—6歲幼兒在園助人行為研究［D］.武漢：華中師范大學，2015.

［4］李幼穗，韓映虹，陳淑芳.不同情境下移情訓練對幼兒助人行為的影響［J］.學前教育研究，2013（2）：43-47+53.

G441

A

1005-6009（2017）32-0048-03

1.魯潔，南京曉莊學院海外教育學院（南京，210000）助理研究員，主要研究方向為教育理論與管理；2.朱莉，南京市六一幼兒園（南京，210000）教師，一級教師，主要研究方向為學前教育。