基于高中生發展需求的生涯教育實踐研究

劉華霞

基于高中生發展需求的生涯教育實踐研究

劉華霞

生涯教育；課程；學生發展

一、高中生生涯發展的需求、能力與目標

高中生生涯發展主要有三方面的發展需求：自我發展的需求、學業規劃的需求、職業探索的需求。其中學業規劃與職業探索是緊密相連互為一體的。現代生涯教育不僅僅涉及職業生涯的指導，更關心如何幫助學生學會思考“過一種怎樣的人生”。我們既要著眼當前，使學生順利考入理想的大學或走向社會，也要放眼未來，為他們將來更好地適應快速變化的社會奠定堅實的基礎。

基于高中學生生涯發展的三方面需求，我們梳理出了六項能力指標：（1）自我意識與自我管理的能力；（2）人際關系的能力；（3）學習動機與學業評估的能力；（4）活用信息與獲取社會支持的能力；（5）職業選擇與規劃的能力；（6）社會情感的能力。這六項能力指標指向的是學生積極的人生態度、正確的生涯發展觀以及較為明確的職業生涯規劃。

根據六項能力指標，上海大學附屬中學進行生涯課程的設計與規劃，從學習方式的維度形成了三類生涯課程：（1）以專題為導向的生涯認知課程；（2）以活動為主體的生涯體驗課程；（3）以社團為中心的生涯研究課程。這三類課程分別從認知、體驗、研究不同學習方式的維度進行梳理，根據課程類型制定了各年級的課程目標（見表1）。三類生涯課程的課程目標制定圍繞著三個方面的內容展開：人（我是誰？）、環境（職業是什么？什么可以支持我？）、行為（我能做什么？做了會發生什么？我可以堅持多久？）。

表1 三類生涯課程的課程目標

二、三類生涯課程的實踐探索

1.以專題為導向的生涯認知課程。

以專題為導向的生涯認知課程側重生涯認知，根據不同年級的認知需求來進行設計，通過心理主題課、視頻課、微課程分年級分專題來開展。

2010～2013年，學校開發班主任心理主題校本課程，利用心理課的元素開展班級主題教育。本課程融合了品德和心理，首次把職業導航納入其中。本課程強調師生平等共生的意識，關注學生自我生成的過程，注重實踐體驗的方式，有效促進學生自我意識的發展。（見表2）

表2 班主任心理主題課

生涯規劃微團隊結合學生發展的需求，通過多種形式為學生提供了解高校專業、未來職業和自我發展的學習途徑。（見表3）

表3 “生涯規劃微團隊”開發的微課程

2.以活動為主體的生涯體驗課程。

實踐活動是高中生涯教育的重要路徑。以活動為主體的生涯體驗課程是上大附中師生這幾年共同開發的重點課程，也是最能激發學生自我意識、人際交往、團隊合作、創新創業等能力的體驗課程，深受學生喜愛。生涯體驗課程包括：人際體驗、職業模擬、職業調查、職業體驗。

第一類是人際體驗課程，根據教育部重點課題“培養良好人際交往能力促進高中資優生積極人格養成的實證研究”的研究成果開發而成。根據四個交往模塊開發課程內容（見表4），并且設計了課程學分卡。

表4 人際體驗課程的內容與目標

第二類是職業模擬課程，主要安排在高一和高二年級的第一學期進行。高一年級通過職業模擬情景劇表演、職業論壇、人物傳記征文等活動進行，通過自我表達、自我感悟、自我設想了解職業特點。高二年級以模擬商賽、模擬聯合國大賽等活動進行，所有的活動方案都是學生自己設計和策劃，通過角色體驗、任務驅動，培養學生分工合作的團隊意識和良好的人際交往能力，使其拓寬國際視野，學會國際禮儀。

第三類職業調查課程，主要解決職業認知的問題。學生組成調查研究小組，確定職業調查單位及崗位，從學生視角觀察職業，完成職前準備資料包，制作職業訪談DV，完成小組研究報告。

第四類職業體驗課程，學生前往校外進行職業體驗，通過定職定崗完成學習單，了解體驗的崗位及相應工作內容、就職要求（學歷、品質、能力、證書）、薪資、專業知識技能等，初步了解自己可能的職業發展興趣。

3.以社團為中心的生涯研究課程。

以社團為中心的研究性學習過程，是一個很好的生涯活動體驗過程。高中社團是基于學生共同興趣形成的自主學習組織，是學生個性成長的載體，自主性、選擇性、多樣化的學習活動，為學生提高實踐創新能力、研究能力、合作能力提供了舞臺。

幾年來，學生社團發展迅速，很多學生社團具有學術性的取向，“項目研究”成為社團學習的主要方式。在教師指導下，學生從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。通過“項目研究”活動，使學生把對某一領域的興趣愛好，逐漸轉變成對這一領域的志向追求。在對畢業生大學專業的統計中我們發現，很多學生的專業選擇與高中階段的社團研究存在正相關。

此外，社團學習時空超越課堂，延伸到課外；學習內容超越教材與學科知識，聚焦現實問題的探究；學習資源超越學校，拓展到校外；學習評價超越傳統，重視學習體驗。這樣的社團學習更關注學生的需求與能力發展，與生涯教育的目標是一致的，如何將社團研究與生涯教育進行有效整合是社團進一步發展的核心，也是生涯教育拓展的重要領域。

三、課程評價與師資隊伍建設

為了有效推進三類生涯課程，更好地解決學生在生涯發展方面的需求，我們從學生自我評價角度制定了三個評價指標：觀察——自己在需求、性格、興趣、能力等方面的理解；改變——能認識自己的優勢和不足，悅納自己，發展自己；提升——嘗試將自我的特點與未來發展相連接。

每一類課程體驗之后，學生根據這三個指標進行自我描述性評價，通過評價進一步思考人、環境、行為三者之間的交互作用在生涯發展方面的影響。

學校生涯教育離不開隊伍建設，我校的生涯教育特色是有一批“微團隊”。“微團隊”是基于薩喬萬尼的道德領導理論，以普遍問題和學生現狀為切入點，以學習共同體為活動載體，以專題任務驅動的方式，基于共同問題的研究、共同興趣的連接、共享理念的追求而成立的學習團隊。學校現有班主任心理主題教育課微團隊、生涯規劃微團隊、商賽微團隊、人際課題微團隊。從最初的班主任到學科教師、社團教師、學生、家長、校友共同參與，“微團隊”的建設積極推動了學校生涯教育的開展。

四、總結與反思

1.利用高考帶來的課程改革契機，探索生涯教育與學科課程實施融為一體的模式。

生涯教育作為一個獨立的課程實踐形態，應該有清晰的邊界，但同時應該將生涯教育“融入”學校課程體系，必須站在整個學校教育教學規劃的高度進行統籌設計。利用高考帶來的課程改革契機，加強頂層設計，探索生涯教育與課程實施融為一體的實施模式，形成各年級縱向銜接、各類課程橫向貫通的生涯教育的實施體系，應該是生涯教育未來發展的方向。

2.生涯教育課程評價需要完善。

生涯教育課程評價這一板塊還缺乏相應的科學依據，如何通過信息平臺的建設及先進的科學量表的評測，建立學生生涯發展的信息庫，為學生的生涯規劃提供專業的指導，是未來幾年需要重點探索或突破的內容。

G441

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1005-6009（2017）32-0040-03

劉華霞，上海大學附屬中學（上海，200444）副校長，高級教師，主要研究方向德育與生涯教育。