大學公共英語教學中培養批判性思維能力的PBL+TBL五步推進式策略＊

姚麗文

大學公共英語教學中培養批判性思維能力的PBL+TBL五步推進式策略＊

姚麗文

本文分析了PBL+TBL教學模式與批判性思維教學的內在聯系，并結合教學實例探討了PBL+TBL五步推進式教學策略，包括問題預設、資料查閱、“討論+辯論”、閱讀理解與發散式寫作五個呈遞進關系的步驟，以期在提高學生語言能力的同時有效培養其批判性思維能力。

大學公共英語教學；批判性思維；PBL+TBL

人類歷史、教育、經濟、文化的發展需要創新，創新需要批判性思維。近來，培養學生批判性思維已為各國教育界所重視，在全世界范圍內形成了專門的教育研究課題。早在1991年，美國的《國家教育目標報告》就指出，“各類學校應培養大量具有較高批判性思維能力、能有效交流、會解決問題的學生?！盵1]將培養學生對學術領域和現實生活問題的批判性思考能力作為教育的重要目標。

一、大學公共英語教學中培養批判性思維能力的必要性

長期以來，大學公共英語課程設置、知識結構、教學方法等均把重心放在語言技能的掌握上，忽視了學生思辨能力的培養。學生主要以模仿、記憶與重述為主，語言習得停留在單一層面，創造性思維能力、分析問題與解決問題的能力非常欠缺。這突出體現在演講與寫作中，許多學生往往只能達到詞匯、語法的正確使用或摘引幾句“名人名言”以達到增色的目的，而語篇的嚴謹性、立意的深刻性和論證的嚴密性卻明顯不足。這說明，目前我國的大學公共英語教學模式在一定程度上限制了學生思維能力的發展。英語教育專家何其莘等曾呼吁培養學生“獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力”。[2]胡文仲，孫有中認為英語專業要培養“英語技能熟練、全面、人文素養深厚、知識面寬廣、具備批判性思維和創新能力，具有社會責任感，能夠較快適應各種工作的專業人才”。[3]羅明江、李旭認為，“加強大學生批判性思維的培養,無論對大學生能力、個性的全面發展,還是對整個社會創新能力的提高以及大學教育改革，都具有重要的理論意義和實踐指導價值。”[4]大學公共英語教學迫切需要從單一注重語言能力的培養轉化到“語言能力+思維能力”的培養上來。思維能力包括邏輯思維能力、辯證思維能力和創新思維能力，這些與批判性思維能力存在一致性。

二、PBL+TBL教學法與批判性思維

PBL+TBL教學法即Problem-basedLearning+Team-basedLearning，[5]是一種全新的研究性教學模式，以問題為基礎、以學生為主體，在學生人數眾多的情況下通過小組合作學習來確保教學質量，以激發學生學習的主觀能動性和培養其創新思維為主要目標。此模式要求學生自主決定知識的學習范圍和要解決的問題，通過預習和測試將語言知識運用于特定問題中，學生必須具備一定的語言能力和較強的知識綜合能力與思辨能力。同時，要求學生在團隊的學習過程中自我評價與相互評價，在評價中做出修正，在不斷地肯定與否定中創新，在質疑與解決問題中鍛煉考力與研究性學習能力。這正與批判性思維的培養理念契合，杜威認為，“批判性思維是個體對于任何信念或假設及其所依據的基礎和進一步推導出的結論所進行的積極、持久和周密的思考”。[6]

三、培養批判性思維能力的PBL+TBL五步推進式教學策略

在大學公共英語教學中，教師可以運用PBL+TBL教學模式，通過問題預設、資料查找、“討論+辯論”、閱讀理解、發散式寫作五步推進式教學策略來培養學生的批判性思維能力。圖示如下：

現以新視野大學英語三[7]第三單元“教育與文化”主題模塊為例，具體闡述五步推進式策略的運用。

1.問題預設?？梢灶A設啟發式問題、遞進式問題和發散性問題幾種模式。預設啟發式問題，培養學生聯想性思維。教師在授課之前將學生分成若干學習小組，利用學生興趣方向合理預設問題，引導其產生聯想，自主分析比較，從而使知識遷移，讓其充分參與到問題的解決當中來。本單元是有關教育與文化的主題，啟發性問題可以設置為“Doyouthinkitnecessarytoinvolveparentsintheeducationprogram?”預設內在聯系式問題，培養學生的邏輯性思維。根據學生所具有的心理特性與智能特點，以事物的內在關系為著力點來設置問題。比如：“Principlescomefirstoracademicachievementcomesfirst?What’stheinterrelationbetweenthetwo?”預設多維度問題，培養學生發散性思維。即教師以已知信息為中心，從多方面、多角度設置問題，啟迪學生理解新知識或發現解決問題的新角度，培養他們的發散性思維能力。本單元A部分“WherePrinciplesComeFirst”講的是海地中學的教育理念，發散性思維的問題則可以預設成：“WhatarethemaindifferencesbetweentheHydeSchoolandChineseSeniorMiddleschools?Whichdoyouprefer?Why?”學生選取小組或個體自由發言，在這一環節中教師主要強調學生觀點的呈現，而不必過多拘泥于語法，調動學生積極思考，大膽表達自己的想法。以上三個問題符合學生的認知規律，為其把握作者思路提供了必要的幫助。

2.資料查閱。問題預設后，學生會根據自己的認知給出相應的答案，但此時給出的答案只是基于自身認知，較為粗淺，要引發更深層次的思考，教師需要指導學生查閱資料，在資料研讀中反思并不斷完善觀點。查閱資料可以培養學生對問題提出質疑并檢驗的能力、綜合運用各學科知識的能力、與人合作的意識。資料查閱的過程實際上是學生運用批判性思維搜集、整理、分析和鑒別信息的過程,他們必須運用分析、對比、歸納等方法來處理所搜集的材料,最終形成能有力證明自己觀點的語言輸出，“這個肯定又否定，否定又肯定的過程，正是批判的過程”。[8]

3.“討論+辯論”。在查閱相關資料后，PBL+TBL學習小組進行討論或辯論。在此過程中，打破學生的單向思維與慣性思維，啟發和調動其積極思考，進入“思有所得，思有所悟”的境界。在討論和辯論的過程中，學生的思想得到了交流，思維進行了碰撞，他們的觀點可能不盡相同，但這正是討論與辯論的目的，于求同存異中開拓思維、修正謬誤。討論與辯論的過程也是互相傾聽的過程，這能使學生學會洞察破綻、從對方觀點中的細枝末節入手來找到支持自己觀點的理由和根據,并能給對手提出修正建議，使思辨能力得到鍛煉。

4.閱讀理解。在閱讀中培養學生的批判性思維能力主要靠教師充分利用課堂精心設計，引導他們思考。可以針對文章設置擴充型提問，讓其延伸思維，擴大材料的背景知識，也可以對文中人物、事件進行描述或評價。比如，在閱讀外國文化一類的文章時，教師應引導學生取其精華、去其糟粕，提高鑒別能力，使他們了解外國文化的同時繼承和發揚本民族的優良傳統，不盲目照搬外國習俗。另外，教師可以通過分析重點句和長難句讓學生概括段落大意，如有不夠準確的地方，教師僅需稍做修正即可。教師還需提醒學生注意關鍵詞和關鍵段落的內涵和外延，大到一段文字、小到一個單詞都需要仔細琢磨與賞析，從細處提升他們的思辨能力。對于論述文或說明文，教師可以引導學生通過篇章結構有效理解文章，采用定位主題句與支撐句或演繹、歸納、比較、因果聯系等方法掌握文章的主體結構。教師可以先闡述幾種論證方法，并向學生呈現英文范例，在關鍵段落中讓他們識別不同的論證方法，然后運用到具體單元模塊的學習中，此時便可以交由學生自己分析，觀察作者采用的是哪種論證方法，可以采取圖示進行闡述。例如，本單元A課文講的是海地學校是如何貫徹“品德至上”理念的，“總述+實例”是文章的主要論證方法。教師讓學生找出哪些段落體現了這種方法，找出總述句與實例。學生通過定位相應關鍵詞的辦法進行快速閱讀，很容易找到第5段的第一句“AsaMaine,thequestfortruthisalsowidespreadattheschoolinConnecticut.”為總述句，以下至11段涵蓋相應支撐句。其思路被一步步打開，思辨能力得到了鍛煉。

5.發散式寫作。對于來不及論辯或是爭議頗大的議題，教師可以布置作書面作業，設置有批判價值的話題間，并進一步給學生提供參考書目，讓他們獲得更多搜集資料的途徑，從而充實“想寫的內容”。比如，可以提供“AdvantagesandDisadvantagesofChina’sCurrentEducationSystem”或“AdvantagesandDisadvantagesofChina’sCollege-entranceExamination”，當學習者受自身知識面、視野及文化素養的局限而很難打開思路時，教師可以預設與題目相關的正、反觀點語料，由學生進行歸納總結，最后提出自己的觀點，闡明理由。從歸納總結到自己觀點的提出實際上就是一個批判性思維技能訓練的過程，語料的提供僅起到一個幫助表達的作用。寫作時，教師應引導學生運用正確的論證方法，如因果、對比、舉例、闡釋、反向推演等支撐自己的觀點，使文章內容得到充實、論證合乎邏輯，培養其發散性思維能力。

在運用PBL+TBL五步推進式教學策略培養學生的批判性思維能力時，應注意各個策略之間是呈遞進式關系的有機整體，而不是孤立無聯系的。自始至終，教師扮演的只是指導、點撥與協作者的角色，學生才是真正的主體，教師切不可代替學生思考。同時，教師在策略運用的每個階段都可以滲透學生的自評與互評，這是一種思維的揚棄和不斷自我認知、批判、修正與檢驗的過程，這恰恰與批判性思維的認知技能與精神實質相契合。

PBL+TBL五步推進式教學策略將語言訓練與思維邏輯訓練相結合，學生被置于不斷地動嘴、動手、動腦的實踐當中，語言能力、批判性思維能力與研究性學習能力協同提高。教師在指導學生質疑、探究與表達的過程中，自身的批判性思維能力亦得到了相應提升。

[1]NationalEducationGoalsPanel.TheNationalEducationGoalsReport[M].Washington,DC:U.S.GovernmentPrintingOffice,1991.

[2]何其莘，殷桐生，黃源深等.關于外語專業本科教育改革的若干意見[J].外語教學與研究，1999（1）：24-28．

[3]胡文仲，孫有中.突出學科特點，加強人文教育[A].孫有中.英語教育與人文通識教育[C].北京：外語教育與研究出版社，2008:138-146．

[4]羅明江，李旭.論大學英語教學中批判性思維的培養[J].黑龍江高教研究，2008（7）：183-185.

[5]姚麗文.大學公共英語PTBL教學模型實驗與分析[J].高教學刊，2016（11）：48-50.

[6]Dewey,John.MoralPrinciplesinEducation[M].Boston:HoughtonMiflinCompany,1909.

[7]鄭樹棠等.新視野大學英語3[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[8]韓少杰，易炎.英語專業寫作教學與批判性思維能力的培養[J].外國語言文學，2009（1）：24-28.

責任編輯：賀春健

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1671-6531（2017）04-0052-03

*湖南省教育廳2014年度教改課題“基于PBL+TBL模式的大學公共英語教學改革研究”（湘教通[2014]147號550）

姚麗文/湖南涉外經濟學院外國語學院副教授，碩士（湖南長沙410205）。