讀后續寫任務中母語思維探究

陳燕+毛志成+翁美玲

廣東外語外貿大學

【摘要】本文旨在研究讀后續寫任務中的母語思維，特別旨在揭示輸入閱讀材料如何對讀后續寫任務中的母語思維產生影響。22名英語專業的學生被分成兩組，讀英續英組和讀中續英組，每組11人。實驗中，讀英續英組閱讀英文前半段故事，然后仍用英語續寫；讀中續英組閱讀中文版前半段故事，然后用英文續寫。結果表明：1.中等水平二語學習者在完成讀后續寫任務時會有大量中英文思維交替現象的發生；2.當寫前輸入材料為英文時，寫作者的母語思維量要顯著少于中文寫前輸入材料下的母語思維量。

【關鍵詞】母語思維 讀后續寫 協同

一、引言

母語思維在外語學習中是一個很重要的影響因素。自上世紀60年代以來，許多研究者已經對外語寫作過程進行了深入的研究，發現在諸如寫作解題，構思，文本輸出，以及過程管理階段都存在母語思維的參與。前人對于外語寫作中母語思維的研究深化了后續研究者對母語思維作用的理解，但是前人對于母語思維參與量的研究只是集中在幾種寫作任務中，對其他任務中母語思維的探究還相對匱乏。

二、研究問題

1.中等水平二語學習者在完成讀后續寫任務過程中是否會有母語思維的參與？2.不同語言形式的寫前輸入是否會對母語思維產生影響？

三、研究方法

1.研究對象。基于Oxford Placement Test（Allan 1983），來自南方一所大學的22名中等水平受試用于本次研究的數據分析，平均年齡為21歲，均為英語專業學生，平均學英語時間為12年。為了研究不同的寫前輸入材料對于讀后續寫任務中母語思維的影響，22名受試被分為兩組，每組11名學生，分為兩個實驗組。

2.研究設計。為了探討讀后續寫任務中母語思維的參與量，本研究采用有聲思維和寫后問卷的方式收集數據。在進行正式實驗之前，研究者對受試進行約兩小時的有聲思維培訓。在正式的有聲思維寫作過程中，要求兩組學生分別完成1種形式不同語言輸入的讀后續寫任務。任務結束后，為了對有聲思維數據有更深入的了解，2組學習者都將接受回溯性訪談以及測后問卷調查。

3.寫作任務。兩個任務中，閱讀材料的內容都是一樣的，摘自于Bernard Jackson 和 Susie Quintanilla寫的一篇小說Chon。本研究采用了王初明（2014）的中英文閱讀材料，閱讀材料的結尾都已被摘除。要求兩組學生在75分鐘之內完成400詞的英文寫作。

4.數據分析。數據主要包括有聲思維錄音，以及觀察記錄。有聲思維錄音的轉寫和分析由研究者本人獨自完成，且嚴格按照錄音內容進行轉寫。在轉寫過程中遇到不明白的地方，研究者會再次與寫作者確認，以確保錄音轉寫的準確性，接著對有聲思維進行進一步分析。

四、研究結果及討論

通過表1，我們可以看出，22篇有聲思維記錄中都是中英文交替出現，其中，當寫前閱讀材料為英文時，平均母語思維量為40.35%，而在中文寫前輸入情況下，平均母語思維量為53.78%。同時，不同的受試，使用的母語思維量是不一樣的。在英文寫前輸入情況下，18%的受試在完成讀后續寫任務時，母語思維低于25%，64%的受試的母語思維量處于25%到50%之間，18%的受試母語思維超過了50%；在以中文閱讀材料為寫前輸入的讀后續寫任務中，母語思維量在25%到50%之間的受試為5個人，而母語思維超過50%的有6個人，約占54%。

通過表2可以看出，受試在讀英續英任務中的母語思維量要顯著少于讀中續英任務中的母語思維量（t=-2.25，p<.05）。根據Pickering & Garrod（2004）提出的互動協同模型，對話者之間既可以存在語言上的協同，也可以存在情景上的協同。

外語學習用外語思維還是用母語思維這個問題已經爭論了很多年，一直沒有達成共識，但毫無疑問，在當前外語教學課堂中，外語教學老師還是鼓勵學生多用外語進行思維，以便提高外語學習效率。

參考文獻：

[1]王初明.讀后續寫-提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012，152（5）：2-7.

【基金支持】該研究得到廣東外語外貿大學研究生科研創新項目<讀后續寫任務中母語思維研究>（項目編號：16GWCXXM-25）的資助。

作者簡介：

陳燕（1990-），女，廣東外語外貿大學英語語言文化學院碩士研究生，研究方向：第二語言習得。

毛志成（1993-），男，廣東外語外貿大學英語語言文化學院碩士研究生，研究方向：第二語言習得。

翁美玲（1993-），女，廣東外語外貿大學英語語言文化學院碩士研究生，研究方向：第二語言習得。