淺談提高小學生英語語言能力以及交流能力策略

吳小紅

泉州市惠群小學

【摘要】《小學英語課程標準》明確提出以描述學生“能做什么”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力以及交流與合作的能力。通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力，最終讓學生學會用英語， 即“學中用， 用中學”。因此，在教學中我們應把著眼點放在培養和提高學生語言綜合運用能力方面，使學生能學以致用。本文主要闡述了從利用直觀教具、恰當運用游戲、創設交際情境、課外發散延伸四個方面提高學生英語綜合運用能力的策略。

【關鍵詞】利用直觀教具 恰當運用游戲 創設交際情境 課外發散延伸

一、利用直觀教具，培養直觀思維，發展語言能力

根據心理學家研究：眼睛是在獲取知識過程中，比耳朵等其他感官有更特別的貢獻，有最簡單的圖片（包括單詞圖片），剪貼畫，實物投影，電腦課，簡筆畫等直觀教具。我的板書設計往往都是簡簡單單的幾筆畫，卻在剎那間就能準確表現一件事物，一個行動，一個情景和一個情節。這樣學生看到人和物，根據聯想，進行描述，既可以使課堂氣氛活躍，又可以初步利用英語進行思維，表達思想，發展了語言能力！

例如在新標準英語第三冊M4U1《Do you want some rice？》這一單元，為了營造出餐館點餐的場景，我用簡筆畫的形式設計了以下板書：

而在本學期優質課中，我選取的是四年級下冊M2U1《London is a big city》，我用了簡簡單單的幾筆，勾畫出了倫敦的風景，吸引了學生的注意力，

同時引出了本課的重點句型This is …. Its …讓學生們來介紹美麗的風景。

二、恰當運用游戲，活躍課堂氛圍，發展語言能力

恰當運用游戲既可以活躍課堂氣氛，又可以使學生在游戲中增強對英語的學習興趣，使學生愿意上英語課，喜歡上課的方式，提高學生的積極性，激發起‘我要學的學習熱情，形成一種教師‘善教，學生‘樂學的良性循環的教學氛圍，發展學生綜合運用語言的能力。

如我在教學新標準英語第三冊M4U1《Do you want some rice？》時，我設計了一個大轉盤的游戲，讓學生用所搖到的單詞練習對話，鞏固新知。

三、創設交際情境，激發學習興趣，培養交際能力

英語教學的實質是交際，是師生之間的交際，是師生之間進行感情，思想和信息的交流過程，也是學生之間的交流。而英語學習的最終目的在與交流思想，交換信息和表達感情。不同年齡的學生在不同的學習階段應達到不同的交際水平。只有將語言教學和生活緊密聯系，才能使語言教學走向生活，并為生活服務。在課堂中，教師應盡可能的創設出真實的交際環境，讓學生圍繞所學內容進行語言交際實踐活動。盡管這模擬的情景并不就是自然生活環境的再現，但比起機械的語言操練，它更貼近生活，學生也容易掌握語言的正確意義。

四、課外發散延伸，利用生活實踐，發展語言能力

剛剛提到了引導學生用英語交際是英語教學的主要目的。但是課內幾十分鐘的學習與表現，對于大多數學生來說只是開始，其練習量遠遠滿足不了操練的需要，更別說進一步交際了。我經常鼓勵孩子們走出校門，尋找生活中真正的英語情景，大膽結識外國朋友，作一些力所能及的嘗試。

本學期學校組織學生們到南少林寺還有西湖公園春游，我充分利用這次機會，結合剛好正在學習的課文《London is a big city》中的重點句型This is … Its very…鼓勵同學們用學過的單詞和句子來描述泉州的風景，同學們勇躍發言，把學過的形容詞如beautiful，old，nice，good，tall等都拿來用描述自己眼前美麗的風光，這樣的課外活動，既豐富了學生了的課外生活，又達到了學以致用的目的。

外語教學的最終目的是培養學生運用語言進行交際的能力。學生交際能力的提高，離不開教師對學生實施長期、有效的語言交際訓練。實踐表明，在課堂教學中，利用直觀教具、恰當運用游戲、創設交際情境、課外發散延伸四個方面實施交際化教學活動，是調動學生學習積極性，培養良好的語言運用習慣和提高語言交際能力的有效途徑與方法。