積極關注在學籍警示學生群體中的干預應用

摘要： 采用賽里格曼的積極心理學對學籍警示學生群體，在其面臨降級、退學的情況下，喚醒他們對積極情緒的體驗，同時培養積極的品質以進入正常的學習狀態，發揮老師、家長、同學的無條件關注，最終該群體在學習狀態、學習行為、學習效果上有所改變，該方法在干預學籍警示群體上有一定的成效，對高校相似案例群體有借鑒意義。

Abstract： Seligman's positive psychology is used to remind the positive emotions of the college status alarming group in face of relegation， dropping out of school， and at the same time， to cultivate their positive quality to enter the normal state of learning， and teachers， parents， classmates should pay the unconditional attention to them. Finally， the group has changed in learning state， learning behavior and learning effect. This method has a certain effect on the intervention of the college status alarming group， and it has reference significance for similar cases.

關鍵詞： 高校；學籍警示學生；積極心理學；應用

Key words： colleges and universities；college status alarming group；positive psychology；application

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0177-03

0 引言

高校每年都會有部分學生拖欠學分不能正常畢業，或因拖欠學分太多導致中途退學的現象，引起了社會的廣泛關注。學分制下學風建設面臨許多挑戰，進入大學后，部分適應能力不強的大學生在學習上遇到了很多困難，拖欠學分累計到一定數量達到學籍警示[1]。在校修讀期間，學期結束時，學生所修課程未獲取學分累計達到規定要求的學分時，由學院給予書面學籍警示。學籍警示根據拖欠學分的程度分為學習警示和退學警示。在學籍警示期間如果不重視學生的學習成績，這部分同學大都面臨退學的后果。

1 對象和方法

1.1 對象

從信息工程與自動化學院13級計科專業選出26名學籍警示學生，全是男性，其中20名學生是學習警示，拖欠學分在20-40學分之間，6名學生是退學警示，拖欠學分在40-60學分之間。

1.2 干預方法

1.2.1 研究對象的行為和情緒

在30名同學中，平時經常逃課曠課的同學占50%，偶爾逃課的30%，在上學期考試中，5人取消考試資格，7人缺考；從和研究對象談話中了解，80%的同學沒有學習目標，15%左右的同學學習態度不端正，5%左右的同學學習方法不得當。根據前期對研究對象的現狀分析，發現他們具有以下特點：①無學習目標；②缺乏時間管理；③學習效率低；④自信心不足。

大部分同學已經意識到現在的處境，但是不知道從何下手，伴隨焦慮、煩躁、苦悶等情緒；重修、補考的過程異常艱辛，他們沒有自信能做到；培養學習習慣需要時間，這些都影響著學習效果[2]。

1.2.2 積極心理學的理念及核心

對學籍警示學生干預的理論依據出自賽里格曼的積極心理學。它關注人的優點而非缺點，強調人的潛能開發，幫助個體激發創造力，完成自我突破[3]。積極心理學主要包括積極情緒，積極特質和積極的組織系統三部分。積極的情緒指較高的自我滿足感、自我效能感。積極情緒體驗通過拓展個體的及時思維，為個體提供了建設可持續資源的機會，從而幫助個體建立良好的應對模式[4]。積極的特質包括熱心、真誠、友善等品質，積極心理學具體研究了24種積極特質，心理學家認為情緒體驗是培養積極特質的最佳方法。積極的組織系統指規范、文明、和諧的外部環境，包括社會、家庭、學校、部門等。積極的外部環境利于個體積極品質的培養。

1.2.3 結合理論分析案例

2 干預目標及方法

2.1 干預目標

制定目標如下：①30名同學拖欠學分數都減少；②3名同學由退學警示到學習警示（學分降至40分以下）；③10名同學由學習警示到無警示（學分降至20分以下）；④緩解學習壓力導致的負面情緒。

2.2 干預過程

建構指導教師、任課教師、家庭、朋輩為一體的幫扶模型，持續一年。

幫扶模型如圖1所示，以研究對象為中心，建構教師指導、朋輩互幫、家庭支持三級體系，教師負責指導和落實，朋輩發揮幫扶和反饋作用，家庭是重要的支持系統，給予無條件的愛和接納。該幫扶模型是一個開放的系統，便于信息共享，同時確保學習成效。指導教師除了指導幫扶對象外，同時還要指導家長和幫扶者。外界環境激發主體發揮自身主觀能動性，改善目前的現狀。

3 干預過程及結果

3.1 個體層面的自我積極關注

3.1.1 關注成就事件，進行自我激勵

經過前期和家長聯系、班級同學了解到的情況，在26名研究對象中，發現有5名同學在高考時都是所在縣的第一名，高中時在學校曾是學弟學妹學習的榜樣。有3名同學是村上的第一批大學生，是整個村的的榮譽。有2名同學以前都是體育特長生，在體育比賽中拿過很多獎。讓研究對象通過回顧成就事件，重新體驗當時滿足、快樂、自豪等積極情緒，這些體驗能夠激發研究對象的主動性和創造性，提升嘗試新事物和改變現狀的勇氣和決心。

其次，幫助研究對象制定合理的學習目標，具有一定挑戰性，但經過努力可達到，進一步激發并鞏固研究對象的成就感體驗，提高對學習的興趣，長期如此，利于積極情緒的保持和積極功效的發揮。后期捕捉到研究對象身上的優點并及時表揚，幫助其增強自信。

3.1.2 培養積極品質，自我實現

一部分研究對象沒有弄清楚上大學的意義，喪失學習目標，學習無成效；一部分認為學習枯燥就放任自己不聽課，缺乏毅力和恒心，另一部分認為課程難度大而放棄，缺乏克服困難的勇氣和決心，我們不難發現，研究對象身上缺乏一些積極向上的特質，而正是這些缺乏的特質，影響了他們的學習行為和效果。為提高研究對象的學習成績，要幫助其培養學習的興趣和明白學習的意義，而這一切要求研究對象具備思考、探索、勤奮等品質，可通過心理團輔或者行為訓練等方式來培養韌信、毅力、行動力。一旦研究對象找到了自己的目標，就會提高行動力，當遇到困難，將會有毅力去克服，也有自信能戰勝。這些都將確保學習學習效果。組織心理健康專題講座，傳授心理調適的方法技巧，緩解學習警示帶來的焦慮、害怕、內疚等負面情緒。以個別談話的方式關注到特殊的同學。

3.2 集體層面的外界積極關注

大部分學籍警示的學生因為自己成績差，認為老師不喜歡自己。所以在學習、生活上遇到困難都不愿意主動找老師。也存在有部分老師對學習差的同學存在偏見，對其態度不好，缺乏耐心和熱情，導致這部分同學對老師失去信心，對學習失去興趣。此外，學習警示同學在短期內很難出現較大轉變，老師很容易就放棄這部分同學，導致他們破罐子破摔。為了更好地幫助研究對象，幫助研究對象和同學、老師、家庭之間建立積極的人際關系，在宿舍、班級營造良好的學習氛圍。

3.2.1 加強老師對學習過程的管理，利用賞識教育激發學習動機

在項目研究中，指定輔導員負責研究對象的學業指導。通過調整宿舍，將研究對象集中到同一宿舍，以宿舍為單位進行管理。根據研究對象拖欠課程內容和數量，指導老師協助研究對象制定補考、重修計劃和要達成的目標，并指導其選課。發現研究對象在學習習慣、學習方法、學習意志、時間管理等方面有所欠缺，邀請心理老師通過心理健康講座、團體輔導或者學習行為訓練等方式進行輔導。為確保研究對象上課的質量，輔導員將研究對象名單給任課老師要求其嚴格考勤，每周返一次考勤并將學生課堂情況反饋給輔導員，輔導員針對出現的問題及時開展思想教育，關注學生課堂課外的表現。任課教師以賞識教育為主，關注他們好的方面，并以此帶動差的方面。

3.2.2 選樹先進典型事跡，發揮朋輩幫扶效果

研究對象生活在學生群體中間，與老師說教相比，他們更易于模范身邊的先進典型，做出改變。首先，在班級中選出一批優秀的同學，幫助研究對象補課，分享學習經驗，通過發揮朋輩間的影響力，讓研究對象感知到班集體、同學的溫暖，堅定其改變的決心和勇氣。其次，制定幫扶管理辦法，明確幫扶雙方的權利和義務，定期抽查并要求幫扶對象匯報學習進展，以確保幫扶的效果。

3.2.3 聯合家長力量，發揮家庭在教育中的作用

研究對象中大部分家庭不重視學生的教育，表現在不關心，不知情，不過問。為有效改善研究對象拖欠學分的情況，需要聯合家長的力量。讓家長關心孩子的成長，生活，讓學生感知家庭的溫暖，感受到父母的愛，從而成長為一個積極向上的人，可以去更好的適應生活，主動追求自己的理想。研究對象群體更需要父母的接納和鼓勵，爭取到父母的支持，助推其達成目標。

經過一年的干預，26位研究對象拖欠學分都減少，程度因人而異。其中，16名同學拖欠學分降至20分以下，順利解除學籍警示，8名同學不再拖欠學分，2名同學自愿降級，緩解學業壓力。（表2）

4 討論

近年來，屢屢聽聞高校學生勒令退學的消息，讓人惋惜之余又倍感心痛。于公是國家、社會的損失，于私是家庭、個人的遺憾。很大一部分家長認為孩子上了大學就可以放任不管，學校和老師認為學生應該自我管理，學校周邊環境充斥大量網吧、KTV等娛樂場所，加上學生自身缺乏自律，導致學習跟不上的問題。在此呼吁國家、社會、教育部門務必對學校周邊環境整頓治理，為學生搭建安心學習的氛圍，學校做好學生從高中到大學的過渡，老師以學生為本，切實幫助學生順利完成學業！

參考文獻：

[1]代敏.學分制下高校學風建設面臨的挑戰及對策研究[J].價值工程，2016，35（438）.

[2]陳婕.新形勢下高校學風存在的問題及對策研究[J].寧德師范學院學報：哲學社會科學版，2012（4）：123-125.

[3]崔麗娟，張高產.積極心理學研究綜述[J].心理科學，2005，28（2）：402-405.

[4]高正亮，童輝杰.積極情緒的作用：拓展-建構理論[J].中國健康心理學雜志，2010，18（2）：246-249.