淺談微課在高中語文教學中的運用

李祝君

摘要：在微信、微博、微電影等“微”方式改變著人們獲取信息方式的同時，教育領域的微時代也悄然來臨，微課進入老師、學生的視野。作為一種新興的教育手段，很多人不甚了解。因此，將對微課做細致的含義解讀，以及著重介紹其在高中語文課前預習、授課、課后復習等教學中的運用，希望可以給老師、學生帶來幫助。

關鍵詞：微課；高中語文；教學

在互聯網飛速發展的今天，各種信息鋪天蓋地而來，人們獲取信息的方式也發生著變化，微時代悄然來臨，微信、微博、微電影等“微”方式成為不可逆轉的趨勢。同時，教育領域也隨之發生潛移默化的變化，微課登上了教育的舞臺。微課作為一項新興的事物，要將其真正運用于高中語文教學，必須要對微課進行細致入微的了解，才能使其作用更好地發揮出來。

一、微課釋義

1.微課的概念

微課的概念最早由2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯提出。其后，我國的學者也對其進行了研究，雖對于微課的概念沒有形成統一意見，但核心理念是一致的。比較而言，本文采取胡鐵生對微課的界定。

微課，指以微教學視頻為主要載體，教師針對某個教學知識點（重點、難點）或教學環節（實驗）而精心開發和設計的一種可視化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。

2.微課的特征

對微課的概念進行界定之后，微課的特征就顯而易見了。與傳統教學方式相比，其具有以下特征：

（1）時間短

微教學視頻的時間都比較短，以5～10分鐘為宜，最少的為1～2分鐘，最長不超過15分鐘。相比45分鐘傳統教學時間，十分鐘短視頻教學更能保證學生的有效學習，減少走神現象的發生。時間短為微課的最主要特征。

（2）內容精

由于微視頻的時間短，因此其內容必須精，針對性強。和傳統教學整節課程內容繁雜目標眾多相比，微課目標明確，內容集中，不拖泥帶水，主題明確，只針對一個知識點進行重點講解，可以使學生有針對性地進行學習，提高學習效率。

（3）方式靈活、自主

微課以視頻為載體，可以上傳到網上，學生可以自主地選擇何時何地學習，可以根據自己的興趣和薄弱環節開始學習，也可以根據自己的疲勞程度終止學習，并且可以反復觀看，最大限度地發揮學生自主性，從而實現有效學習。

二、微課在語文教學中的運用

每一篇課文、每一個主題都有它的主要知識點，只要我們將它精準拆分，精致濃縮，精美展現，可以達到意想不到的效果。

1.微課在課前預習中的運用

學生課前預習接觸的都是新課文、新知識點，很多時候不知道預習的重點，只能全覆蓋，囫圇吞棗，很可能忽略重要的部分，全面的預習浪費時間，學生容易犯難，達不到預期的預習效果。如果將微課運用到課前的預習中，就可以有效避免上述問題的發生。學生在課前觀看短短的幾分鐘視頻，可以快速了解文章的重難點，在課堂學習中重點把握，進而提高對重難點的認知程度。語文需要對文章的作者和寫作背景加以了解，老師可以將這些內容錄制成微課讓學生提前學習，上課時稍加提問即可，節省時間，也使課堂內容更加集中。

2.微課在課堂講授中的運用

國外的一項腦科學研究得出：注意力十分鐘法則，即一節課中，學生有效的注意力大約為十分鐘。傳統的課堂教學時間為四十五分鐘，而且教學方式主要為老師講授，方法單一，學生走神現象時有發生。而微課的主要特點就是時間短，在講授重難點時，適時運用微課，必然會吸引學生注意力，調動學生積極性，搞活課堂氣氛。舉例來講，可以將微課運用于語文課堂教學中的以下方面：

（1）微課運用于高考知識模塊的講解

每個學生對于各類知識的理解掌握程度不同，傳統教學方式不能根據每位學生的情況因人而異地講授，只能一概而過。微課可以解決這個問題，學生能根據自身情況自主學習，對于沒有掌握的知識點重復學習。古詩詞賞析更讓學生頭疼，丟分嚴重，原因在于學生對古詩詞的描寫手法（白描、細描、象征、襯托、烘托、渲染、對比、抑揚、動靜結合、正側結合、虛實結合）沒有徹底理解，一知半解，運用微課將古詩詞的意境動態演示出來可以加深理解，增強記憶。

（2）微課運用于小說體裁型課文的教授

小說最主要的就是三要素：人物、情節、環境，只要從這三要素人手就可以對整部小說加以理解。例如，在分析魯迅先生筆下祥林嫂的形象時，只要將祥林嫂在各個情景下的語言、神態等拆分來表現，就能體會出她命運的悲慘以及她自我反抗意識的迷失。在這一一拆割的基礎上加以綜合，即可體會魯迅先生對于封建禮教、封建思想充斥的地獄般世界的憤慨。

（3）微課運用于文言文的教學

文言文是高中教學的重點，老師往往花費大量時間在文言文的講解上，但是收效甚微。原因在于老師們通常是逐字逐句翻譯，擠壓了整體情境把握的時間。將微課適當運用到文言文中，效果會大大不同。例如《荊軻刺秦王》，講解前插入陳凱歌導演的《荊軻刺秦王》電影（尤其是秋水訣別）片段給學生展示，通過畫面來感受秋風的蕭瑟，人物內心的波動，體味文字獨有的魅力，足以達到事半功倍的效果。

3.微課在課后鞏固拓展中的運用

傳統的教學方式老師不可能時時刻刻在你身邊，復習時需要花大量時間回憶老師講解時的情形。而微課如影隨形，學生可以利用艾濱浩斯遺忘曲線規律隨時對所學知識重復學習、鞏固，減少遺忘，減輕負擔。

微課在我國發展迅速，但其也存在問題與挑戰。很多情況下，重形式、重技術忽略了對內容的設計與考量，而且對教師的素質要求也比較高。但我相信，“前途是光明的，道路是曲折的”，微課可以迎“難”而上，緊跟新課改腳步，似優美的舞者以最佳的姿態屹立于教育的舞臺，似草船借箭的東風一般以巧助高中學子贏在語文。